第二章网络教育环境的构成.pptxVIP

第二章 网络教育环境的构成;第一节 网络教育环境的类型; 在上图中，网络环境的最底层主要指构成网络环境的物理设施部分；网络教育资源主要为各种类型的能为教育目的所利用的资源；教学支持平台通过各种工具、手段（如教学通讯工具、共享技术等）和教学管理系统来利用教育资源进而支持网络教育的各种具体应用。; 与传统教学环境相比，网络教学和学习环境具有信息资源的丰富性、时空不限性、人机优势互补性等特点。 在建设网上教学环境的过程中我们要涉及到哲学、教育学、网络与通讯技术等诸多因素，因此进行网络教学环境分类时需要从多个角度来研究找出概括性的分类标准。;一、从物理作用范围的角度进行分类;1、教室网教学环境;2、因特网教学环境;3、校园网教学环境;4、外联网教学环境; 在一个Extranet中的用户能够在各个Intranet中被识别，所以用户能够跨越局域网络，根本就不必关心他现在在哪个网络上，在范围更大的信息资源中共享和通信。;5、网络教育环境的综合视图;二、从教育传播学的角度进行分类;1、自主的传播环境;2、一对一的传播环境;3、一对多的传播环境;4、多对多的传播环境;三、从教育哲学的角度进行分类; 客观主义认为世界是实在的、有结构的，而这种结构是可被认识的，因此存在着关于客观世界的可靠知识。人们思维的目的乃是去反映客观实体及其结构，由此过程产生的意义取决于现实世界的结构。由于客体的结构是相对不变的，因此?知识是相对稳定的，并且存在着判别知识真伪的客观标准。教学的目的便是将?这种知识正确无误地转递给学生，学生最终应从所转递的知识中获得相同的理?解。教师是知识标准的掌握者，因而教师应该处于中心地位。; 建构主义认为每一个人的世界都是由他自己的思维构造的，不存在谁比谁的世界更真实的问题。由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互???用过程中自行建构的，因而学生应处于中心地位，教师是学习的帮助者。; 个体主义价值观在教育中表现为普遍采取个别化的教学计划，鼓励学生个人间的竞争。 集体主义价值观在教育中表现为普遍采取集体化的教学计划，鼓励学生之间相互帮助和发扬团体精神。 这两种不同价值取向的极端化在教育实践中都是有害的。过分依赖集体化教学方式会妨碍学生个性的发展，过度使用个体化教学方式会对学生的情感发展和社会技能产生不利影响。; 将二个维度交叉，就得到了一个网络教育环境的二维分类模型。据此可将网络化学习分为四类：OI（客观主义、个体主义），CI（建构主义、个体主义），OC（客观主义、集体主?义），CC建构主义、集体主义）。 在网上教学环境系统中，教学信息资源系统成为各类应用的支持部件。实际上就形成了OI、CI、OC、CC四种类型的网上教学环境。;小结;第二节、网络教育资源;一、网络教育资源的分类;1、教育环境资源;2、教育信息资源;3、教育人力资源; 按使用对象，网络教育资源可分为三类：学习资源、科研资源、备课资源。 学习资源：供学习者使用，网上各个学科的课程、讨论组、试题库、教学软件、网络教程、招生就业信息等。 科研资源：供教育管理部门、教育科研人员使用的教育方面的政策法规、各种教育新闻、教育统计信息等； 备课资源：供教师使用，有各种课程资料、课件、教案、指导刊物、?学术会议资料、交流心得等。;二、网络教育信息资源的特点;信息形式的多样性 信息获取的便捷性 信息的共享性 信息的时效性 信息的互动性 内容的丰富性;三、因特网教育信息资源; 尽管相对于因特网上的所有信息，教育信息只占很少的一部分，但相对我们的需要来说已经够多的了。面对这么多的教育信息资源，为了便于查找有必要对它们进行分类。 我们把网上教育信息资源划分成下列八大类：电子书籍（EBs）、电子期刊（EPs）、网上数据库、虚拟图书馆、百科全书、教育网站、虚拟软件库和新闻组。;下面简要地介绍每一类资源的特点、内容、质量、对不同任务的适用性和使用费用。;1、电子书籍;2、电子期刊;3、网上数据库;4、虚拟图书馆;5、百科全书;6、教育网站;7、通信新闻组;8、虚拟软件库;在网上查找信息的方法可以分为两类：一类是有既定目标的查找，一类是没有目标的查找。 用户可以使用搜索引擎查找信息，不同类型的搜索引擎适用于不同的查找需要。一般来说，搜索引擎主要分为两大类几种