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朝鲜族大学生适应心理及行为特征研究 摘要：朝鲜族大学生初次进入以汉族学生为主的大学校园, 环境变化、语言障碍、学校体制等因素使他们在心理和行为上容易出现偏差。通过对吉林市D高校的朝鲜族大学生进行访谈, 深入探讨其在学校适应方面存在的问题, 并进行原因分析, 促进高校明确朝鲜族大学生的学校适应现状, 为高校完善少数民族大学生的学校适应教育提供理论依据。 一般来讲, 学校适应是指学生通过积极的身心调整和学校环境相互作用, 使自身和学校环境之间达到一种相宜相适的状态。教育全面普及的背景下, 对学校良好的适应是学生发展的中心任务之一。朝鲜族作为我国东北地区分布广泛的少数民族, 在悠久的民族发展史中积淀了丰厚而有个性的民族文化。受本民族文化熏陶, 朝鲜族大学生的行为习惯、语言交流等异于汉族学生, 在适应以汉族学生为主的大学校园时容易出现问题。本文以学校适应为主题, 围绕学习适应、人际关系适应、生活适应、自我评价等方面对吉林市D高校的十二位朝鲜族大学生进行了访问调查。这十二位朝鲜族大学生中, 年级分布方面包括大一年级三名、大二年级三名、大三年级四名及大四年级两名, 原居住地方面, 包括延边朝鲜族自治州八名、长春市四名, 性别方面包括男性五名、女性七名。一、朝鲜族大学生学校适应的特征作为少数民族, 朝鲜族大学生在学校适应方面与汉族学生相比具有特殊性。从整体情况上看, 朝鲜族大学生学校适应不容乐观。接受本次访谈的十二位朝鲜族大学生中, 九位坦言自己在初次进入D校时很不适应, 具体表现在语言环境、饮食方式等方面。从性别上看, 通过与十二位朝鲜族大学生的深度访谈可以发现:朝鲜族女生的学校适应能力明显强于男生, 她们具有较好处理各种学校事情的素质。从年级上看, 与大一、大二的学生对比, 大三、大四的学生学校适应性较好。二、朝鲜族大学生学校适应的问题概述 (一) 整体适应朝鲜族大学生整体学校适应情况不良。多数朝鲜族大学生表示自己在D校有时会有失落感, 无法融入到学校的大环境中, 认为自己的能力存在一定缺陷, 出现自我评价较低的问题。此外, 部分朝鲜族大学生学校适应问题严重, 他们多在校外租住房子, 形成了“生活在外, 有课才回学校, 基本不参与校园活动”的现象。 (二) 学习适应朝鲜族大学生在学习适应方面问题较突出。他们进入以汉族学生为主的大学校园, 一方面, 不适应教师的授课语言、方式等, 跟不上教师的授课进度, 上课害怕回答问题, 产生厌学心理。另一方面, 与过去可以用朝鲜语答卷的方式不同, 大学的考试要求学生一律使用汉语答题的制度使得他们的思维在考试过程中需要不断转换, 久而久之, 学习成绩受到较大影响, 学习自信心差。此外, 他们在学习方面遇到困难求助汉族同学的动机不明显。 (三) 人际关系适应朝鲜族大学生在人际关系适应方面的能力各不相同。他们在大学的人际交往上分为两种, 一种为普遍意义上的人际交往, 即朝鲜族大学生的多数亲密朋友均为本民族学生, 他们之间交往密切, 具有较强的民族认同感。同时, 与汉族学生正常交往, 人际关系稳定, 人际关系适应情况较好。另一种为单纯本民族的交往, 即少数朝鲜族大学生会有尽量避免与汉族学生接触的不良现象。受民族文化的影响, 他们有时无法理解汉族学生的行为。另外, 朝鲜族大学生的普通话水平上存在一定问题, 他们无法用普通话较完整表达自己的意思, 慢慢就会形成尽量避免与汉族学生接触的不良现象。 (四) 生活适应有关朝鲜族大学生在生活适应方面问题的探讨, 他们具有较强的反应。从寝室角度看, 一方面, 他们并不排斥与汉族学生生活在一起。另一方面, 他们在寝室中感到明显的孤独感, 无本民族的朋友, 又不知如何与汉族学生更好地交流。同时, 朝鲜族有“白衣民族”之称, 他们在生活方面具有较强的干净整洁意识, 这就容易使得他们与部分室友发生冲突。从校园生活角度看, 他们认为D校的校园生活过于单一化, 缺乏必要的文体活动。另外, 朝鲜族大学生多能歌善舞, 他们会经常受邀表演节目。从饮食习惯角度看, 他们认为D校食堂没有民族特色, 饮食方面较不适应, 并且年级越低, 该问题表现越明显。三、原因分析 (一) 整体学校适应情况不良受多种因素影响多数朝鲜族大学生是第一次进入以汉族学生为主的学校, 面临较中学复杂、陌生的人际关系而产生不适感在所难免;学习上未能较好地适应汉族教师授课, 学习成绩下降, 自信心受到明显打击;与汉族学生交流少, 交际圈仅局限于同族朋友, 而平时与汉族同学生活在一起得不到朋友的良好呵护。另外, 一些朝鲜族大学生的父母在韩国工作, 朝鲜族大学生与自己的祖辈生活, 受年龄的影响, 祖辈们往往忽视对孩子心理的关注, 提供给孩子的仅是物质支持。综上, 朝