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- . - PAGE 1 . . -可修编- 学习容: 中小学研究性学习的理论与实践1 摘要：中小学新课程改革设置研究性学习课程的目的在于改变传统的学习方式，让学生学会学习，适应未来社会的开展。本章详细地阐述了研究性学习的目标、特点、实施过程以及存在的问题。并通过提供的国外研究性学习典型案例，使读者能够更好地把握研究性学习本质涵。 第一节 中小学研究性学习的概述 一、研究性学习的含义 研究性学习有两种含义：一是作为一种学习方式；二是作为一种课程领域。 作为一种学习方式，研究性学习是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下，自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。研究性学习是与“承受性学习〞相对的一个概念，但它并不是要取代已有的学习方式，而是一种学习方式的必要补充。它强调学生通过探究和发现进展书本知识的学习。 这个表述包含了以下几层含义：①学习在教师指导下进展。研究性学习是在学校教育和集体教学的环境中进展的，在学习过程中，学生需要教师的指导，不仅仅是传授。研究性学习绝不是个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。②以类似科学研究的方式。在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。如通过讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。但是，中小学生的研究从研究过程说，大多数并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规性；从研究结果看，一般是已有科学研究成果的“再发现〞。所以，研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种根本形式和手段，培养创新意识和实践能力。③获取知识和应用知识。研究性学习在学习的根本容方面包括学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在研究过程中与人交流和合作；如何表述或展示研究成果等。获取知识的目的是为了应用，能实际动手操作。④学习方式的改变。研究性学习并不是要取代已有的学习方式，而是一种学习方式的必要补充。如果把研究性学习与承受性学习两者恰当互补，相辅相成，就能使我们的教育更适应时代、社会经济开展对人才培养的要求。要创设一种情景，让学生进展主动探索、发现和体验，从中学会对信息的收集、分析和判断，从而增进应对急剧变化的环境的能力和开展创造力。 作为一种课程领域，研究性学习又可称为研究型课程，是指在课程方案中规定一定的课时数，以更有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。〞它超越特定的学科知识体系和严格的课堂教学的局限，强调综合运用所学知识和技能，要求学生自主地从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的问题，展开类似科学研究的过程，从而获得探究的体验，开展探究能力和创新精神，以及良好的情感、态度和价值观。它类似于美国的“设计学习〞〔project learning〕、法国的“动手做〞(hands —on)、日本的“基于课题的探究学习〞等等。 无论是我国还是西方，作为一种课程领域的研究性学习，其实质是一种基于课题、工程或主题的探究性学习活动，是一种实践性学习活动。它既可以融合到各门具体的课程之中来实施，也可独立设课来实施。设计和实施研究性学习这一课程领域，对转变中小学生的学习方式，开展学生的综合实践能力具有重要的课程价值。 综上所述：研究性学习是一种积极、探究的学习方式；而研究型课程那么是一类专门基于研究性学习并为了更好地、全面地实施研究性学习的课程载体，它是为研究性学习方式的充分展开所提供的相对独立的、有方案的学习时机。 阅读资料10-1①： 德国中学的研究性学习 20世纪后期，随着我国对外开放步伐的加快，中国与世界各国的文化教育交流也日益活泼起来。一个专家代表团出访德国，按方案参观一所中学，却被这所中学的校长婉拒，理由是学校停课一周进展学期课题的结题。这反而加重了我方代表团的好奇。据了解，在这所中学，每学期都有学生和教师讨论的全校性课题，学生可以就此做成各种小课题，分小组研究、写报告，并完成最终的展示。这学期该校的全校性课题是：世界的孩子。 代表团的专家们随意走进了一间又一教室，几个孩子正在写写画画，他们的研究课题是“世界孩子的权利〞。见有中国客人来访，他们大方地向客人请教：中国的学生讨论过这个问题吗？随行的XX建平中学校长冯恩洪说：“我们讨论过，总结了孩子有十大权利，其中就有孩子有犯错误的权利。〞他的答复立即博得孩子们的掌声。 二、中小学