鲁教版高中地理必修一第二单元第3节《水圈与水循环》说课稿.pdfVIP

水圈与水循环 一、 说教材 1、教材的内容、地位及编排依据 [内容、地位] 人类赖以生存的自然环境是由多种自然要素组成的，这些地理环境的要 素中最活跃的一个自然因素——水。不断进行的水循环运动将自然界的四大 圈层紧密相连，并深入而广泛地影响着全球的地理环境。水循环是自然界中 一种重要的物质和能量循环。 [编排依据] 教材安排的目的：教材的这种结构能较好地突出理论与实践的统一 。这 节内容的学习有助于学生树立正确认识和利用自然规律、实现人类与环境和 谐发展的观念，让学生在头脑中对我们自然界中的水循环有一个清晰的认识。 2、教学目标的确定和确定目标的依据 根据本节在本书中的地位以及新课标的要求、学生的认知水平，确定教 学目标如下： [知识与技能]： （1）、了解水圈的构成和特点； （2）、了解河流主要的补给方式； （3）、理解水循环的过程及意义。 [过程与方法]： （1）、通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言 表述水循环的过程及意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力。 （2）、通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、 解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。 [情感、态度与价值观]： （1）、通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的 资源观，养成节约用水的好习惯。 （2）、通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，帮助学生确立事 物普遍联系的观点。 3、教学重点、难点 [重点]：1、水循环的分类及过程； 2、水循环的意义。 [难点]：水循环的过程。 依据：根据地理课程标准设置以上教学重点和难点。 二、说教法与学法 [教法]： 1、提问式教学: 通过设立阶段问题情境，指导学生进行有目的的阅读。 2、小组讨论合作学习 让学生分组讨论有关黄河断流的原因以及人类活动对水循环过程产生的 影响，并进行归纳总结。 3、计算机辅助教学 由于“水循环的过程”内容抽象，同时“水循环的意义”这部分内容学 生很难通过自身的体验获得感性的认识，因此采用计算机辅助教学，以突出 重点和突破难点。 [学法]： 1、自主性学习法: 让学生仔细观察图3.2和图3.3理解水循环的相关性，学会学习和学会 看图。 2、探究性学习法： 学生能分析总结出水循环的地理意义。 3、合作性学习法： 学生合作讨论相关问题，完成活动。 三、采用教具:多媒体辅助教学 由于本节内容比较抽象，因此宜通过图片直观的呈现出水循环的过程， 以及意义，使学生对其有丰富的感性认识。 四、说教学程序 1、导入新课: 展示图片：南极、青海湖、大雾等，，提出问题，在自然界中水以什么形 式存在，这些水又存在在哪些载体中？ [设计意图]：以图片的形式引入，可以比较直观地让学生了解地球上水存在 的形式，对水有个大体的了解 ，以此导入水圈的定义：水在地理环境中以气 态、固态和液态三种形式相互转化，形成各种水体，共同构成了一个连续但 不规则的圈层，这实际上就是水圈。 2、讲解新课： ①展示水圈的构成图，同时指导学生阅读书本第一、第二节，并把提问 的权利交给学生：你自己在读图的时候可以找出哪些关键内容. [设计意图]：指导学生得出地球上类型和主要组 成，以及陆地水的组成。结合文字读图，把提问的 权利交给学生，可以使他们在读图的时候积极思 维，增强学生读图的能力。 ②分析读图思考题（呈现图片）: 河流补给是指河水的来源。图中河水的补给可 能涉及哪几种水体？ 河流与湖泊的关系十分密切。 假设河流水位与湖泊水位有差异 , 分析他们之间的补给关系。 [设计意图]：第一个问题的设计在 于培养学生的读图观察能力，引导 学生得出答案；而第二个问题则在 于培养学生的地理思维能力（在讲 解完该题之后可以理论联系实际， 提出问题：修建人工水库有何作 用？）。 [引导过渡]：李白曾经发出过这样 的感慨：黄河之水天上来，奔流到 海不复回。那黄河水是不是真的就 “奔流到海不复回”了呢？（以此 导入对水循环的学习） ③ 展示水循环图片以及海陆间循环、内陆循环、海上内循环视频，指导 学生读图和阅读课文，设立阶段问题情境： A、水循环如何定义？ B、水循环发生的领域有哪些？ C、水循环的具体过程怎样？