文化资本视域下流动儿童家庭教育论文.docVIP

文化资本视域下流动儿童家庭教育论文 一、流动儿童家庭教育的现实样态———文化资本的视角 (一)文化资本内涵 家庭文化资本主要指儿童父母拥有的具体形态、客观形态及制度形态的文化资本。从家庭教育的角度来看，具体表现为家庭的文化氛围、父母对子女的教育期望、家长的教养方式以及亲子之间的对话交流情况等。客观形态的家庭文化资本包括家庭的书籍、绘画、古董、道具、工具及机械等物质性文化财富。制度形态的家庭文化资本包括父母的学历、职业资格等。布迪厄十分重视家庭文化资本对儿童学术成就的影响。他解释说:“教育行为中产生的学术性收益，依赖于家庭预先投资的文化资本。” (二)流动儿童家庭文化资本的现实样态 与城市儿童相比，流动儿童家庭文化资本普遍不足，其对流动儿童学业成就的影响存在于学校、家庭、社会等多个教育场域(Field)，并在家庭教育中表现最为突出。本次研究选择了合肥、安市、大庆和绥化四个城市的小学和初中各一所，对这八所学校符合流动儿童标准的学生及其家长进行了问卷调查，共回收有效学生卷399份，家长卷226份，统计结果如下。 1．具体形态家庭文化资本状况。主要体现在家庭的文化氛围、教育观念、家长对子女的教育期望、家庭的教养方式以及亲子之间的对话交流情况等。流动儿童家长对于子女受教育程度的期望普遍较高，82．7%的家长希望自己的孩子接受大学以上程度的教育。在被调查的儿童中，18．3%反映家长经常辅导自己功课，16．8%的儿童反映家长不辅导，23．8%的儿童反映家长辅导不了。42．6%被调查儿童表示家长最关心自己的学习成绩，对身体健康和品德修养方面的关注分别占29．3%和23．3%，而心理健康和特长发展几乎不在流动儿童家长关注的范围内。选择家长经常主动与自己交流、主动给自己买辅导书、节假日带自己去图书馆的儿童分别占39．8%、26．8%和10．5%，而反映父母从不主动与自己交流、主动给自己买辅导书、节假日带自己去图书馆的儿童分别占3．1%、11．3%和29．8%。 2．客观形态的家庭文化资本。包括家庭中的书籍、学习用具、电脑等物质性文化财富。 3．制度形态的家庭文化资本。包括父母的学历证书、职业资格等。 二、流动儿童家庭教育的现状解构———文化资本的制约 尽管流动儿童家长普遍有着强烈的改善家庭教育现状的诉求，但其家庭文化资本的短缺仍使其家庭教育无法避免地显现出先天的不足: (一)文化资本制约流动儿童家庭教育的内容与形式 调查结果显示，流动儿童家长因其自身文化能力有限，对子女教育的参与意识和参与能力不足，与子女交流不够，家庭文化氛围不浓，教育观念存在明显偏差。流动儿童家庭文化资本的这一特质直接影响了流动儿童的文化资本积累。布迪厄认为，文化资本的再生产是一种社会化的结果，是间接再生产，而这一过程的媒介就是教育。其中家庭教育更多以一种潜移默化的方式使子女获得上辈人的“惯习”(Habitus)。如果这种教育与社会的需要一致，那么便具有积极价值，反之，便成为一种消极因素，即“是进行具有否定性价值的早期实施教育(浪费时间，并且是双重地浪费时间，因为必须花更多的时间改正早期实施教育所产生的效果。)”然而，深受农村场域文化浸润的流动儿童家庭即使全力以赴也大多难以消除与城市儿童家庭的文化差异，学校所代表的文化是典型的城市文化。基于这种天然的文化劣势，流动儿童家长往往更多地在家庭教育中表现出混乱与无助的一面。美国学者查尔曼认为，低阶层亲子间较少有口头交往，特别缺少互动的、正式的灵活交往类型。他们与子女之间很少有正式的谈话机会，缺乏相互交流，也缺乏正式交流的语境。由于流动儿童家长对提高自身文化能力和家庭文化产品建设重视程度不够，难以打破惯习的束缚，尤其缺少在思想、文化方面的“充电”，使得体现家庭教育特点的“潜移默化”、“言传身教”的积极作用大打折扣，使家庭内代际文化资本传递内容十分有限，且偏离主流文化，并蔓延到学校教育等场域，从而使流动儿童无法超越“身份”的限制，被动实现着社会地位的消极复制。 (二)文化资本欠缺制约流动儿童家庭教育的途径与方法 调查显示，流动儿童家庭客观形态文化资本缺乏，文化商品少，电子设备和图书、报刊杂志拥有量甚至低于农村儿童。受自身文化水平和经济水平的限制，流动儿童家长很少带孩子去游乐园、图书馆，这客观上抑制了流动儿童的文化消费。在当前信息技术大量进入教育领域，“慕课”(MOOC)悄然兴起的背景下，合理利用丰富的网络资源尤为重要，而流动儿童家庭一方面因经济资本不足限制了电脑、图书等文化产品的购置，另一方面因文化资本(尤其是身体形态文化资本)欠缺导致对书籍、网络等教育资源的认识和管理能力不足，家长要么不允许孩子使