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深度学习的教学意蕴、特征与课堂建构 摘要：初中数学课堂在学习方式、学习关系和学习意义上存在“三缺乏”现象，其本质为“浅表学习”。分析深度学习的内涵及其实践意蕴，以培育学生核心素养和提升深度学习能力为目的，构建了以会学习、会合作、会表达、会评价为内核，包含问题导学、对话讲解、展讲评价三个环节的分享型学习课堂模式。并从主体角色和学习方式两个方面探讨了分享学习型课堂教学的特征，围绕学习方式、学习关系和学习意义提出了三大教学旨趣。 随着信息技术和人工智能的发展，社会对深度学习能力的需求不断飙升一、深度学习及其实践意蕴(一)深度学习的含义20世纪50年代，Marton、Biggs等学者就对深度学习开展了研究。目前深度学习暂无统一定义，本文采用吴秀娟等的定义，即深度学习是学习者根据自己的学习兴趣和需求，在理解的基础上主动地、批判性地学习新知，运用多样化的学习策略来深度加工知识信息，建立多学科知识、多渠道信息、新旧知识等之间的联系，构建个人知识体系并有效迁移应用到真实情境中来解决复杂问题的学习布鲁姆的教学目标分类法将教学目标分为认知、情感和动作技能三类，其学生安德森等按照认知能力的高低将认知分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造，对知识的记忆、理解属于浅层认知，后面四个环节属于深层认知(二)深度学习的实践意蕴1．深度学习是培养学生核心素养的必然要求核心素养是学生