我国四大地理区域划分教学设计.docx

我国四大地理区域划分教学设计 我国四大地理区域划分教学设计 PAGE / NUMPAGES 我国四大地理区域划分教学设计 《我国四大地理地区的区分》教课方案 一、 教材剖析： 本章内容是中国地理总论部分和中国地理地区部分的连接点。 本节内容主要分为两个 部分：秦岭—淮河线，四大地理地区。依据《地理课程标准》要求，本节内容要求第一知道 “秦岭 - 淮河”的地点，经过“比较”活动认识秦岭南北双侧的自然差别，理解秦岭 - 淮河线 的地理意义。第二明确“四大地理地区”各区的范围和区分依照，经过“比较”活动揭露各 个地理地区之间的差别。 本节的教课就是要把学生对地区差别的感性认识上涨到理性的程度， 理解地区区分的作 用，掌握地区区分的基本方法， 学会经过比较的方式认识我国的宏观地区差别。 可从生活实 例出发，认识地区区分的方法，并加强学生学习的兴趣 二、教课对象剖析： 1、地理学习能力： 七年级学生经过一个半学期的地理学习， 学生已经有了必定的地理习惯，已基本掌握了地理读图、 看图的方法， 拥有必定绘图能力， 能经过自主研究初步达成老师的问题； 但学生整体的剖析、概括能力，仍旧较弱，比较依靠老师或优生剖析解答。所以在地理教课过程中，要不停指引他们思虑、剖析、概括。经过“发问—研究—小结”来达成学习任务。当前学生 有了必定的读图能力， 析图能力和解决问题的能力， 能自主研究达成老师的问题， 为学习本节课供给了能力基础。 2、知识水平：经过一个半学期的地理学习，学生对我国的自然环境状况，行政地区区分，经济概略，已有了初步的认识，为学好我国四大地理地区的区分，确立了知识基础。 心理特征：七年级学生兴趣较浓，求知欲较强，思想活跃，讲堂参加意识较强，喜爱表 现自己， 集体荣誉感强， 部学生拥有优秀的创新意识和创新能力 ，为本课学习确立了感情基础。 三、教课目的 ： 知识目标： 1、岭、淮河一线，说明秦岭—淮河一线的地理意义。 在地图上指出四大地区的地理地点、范围及区分原由以及地 理差别； 能力目标： 能够读图查找地理界限， 经过读图议论剖析问题， 概括知识点。 感情目标：让学生关注家乡所在地域的地区特色， 找出与相邻地域的差别。 四、教课的要点和难点 ： 要点 : 我国四大地理地区的地点、范围及区分原由。 难点 : 四大地理地区的差别。 五、教课策略： 指导学生读图、 析图， 察看判断和主动研究。 鉴于本节课空间散布思想的特色和学生本 身对四大地理地区的自然景观等没有基本的认识，故主要运用 powerpoint 课件，联合导学 案采纳多媒体教课法，集图片、图表于一身，变抽象为形象。教课方法：采纳读图剖析法、自主研究学习、小组合作学习。 六、 .教课准备： 1）教师准备：绘制简略“中国四大地理地区图”，准备地域景观图片，导教案。 2）学生准备：七年级下册课本、地图册、彩笔。 七、教课过程： 教课 教师活动 环节 1、听过晏子使楚的”的故事吗？看看他是怎样 入利用地理知识回讽楚王的？2、思虑：为何“橘生淮南则为橘”？这里提到淮河在哪里？ 环 读图指导 节 1 、认识秦岭—淮河线的地理地点： 一 ： 教师指引学生读课本 P48 图：查找秦岭 -淮河 秦 线，并动笔加粗秦岭 -淮河线 岭 — 看图说话 淮 2 、教师指引学生观看课本 P49 秦岭南北景观 河 线 差别图，谈谈南北景观有何差别？ 读图自主研究 3、教师指导学生读课本 P49 图秦岭 -淮河 1 月 气平和降水量图，要求小组合作议论，并 列表概括秦岭—淮河线的南北自然差别。  学生活动 学生被吸引，引起学习兴趣 学生各抒己见，感知不一样地区的差别。 学生在图中动笔加 粗画秦岭 - 淮河一 线。 学生看图说出南北 自然景观差别 学生达成导教案， 分组读图议论列表 概括秦岭 - 淮河地 理意义。 学生报告学习成就  设计企图 激发学生的求知欲 望和兴趣， 为下边的 活动做铺垫。 经过读图，绘图，让 学生加深印象秦淮一线地点。 培育学生的察看和 表达能力。 经过读图列表比较 剖析， 以此培育学生 的合作学习和观察 学生概括能力。 培育学生的综合归 纳能力，表达能力 生成知识 4、小结板书，列表概括秦岭 - 淮河地理南北差 异（看看哪个小组概括最齐备。 ） 环 看图说话 1、分别展现新疆荒漠地域的景观图、江南景色 二 景观图、西藏地域的景观图和北方雪景的景观 ： 图。 2、谈谈四大地域的景观差别。 大 读图指导 1、认识四大地理地区地点及名称：  学生观看四地域景 培育学生察看力，增 观，直观感觉景观 强感性认识。 差别，并描绘景观 经过读图绘图， 加深 差别 地理地区界限的印 理 区 教师指引学生读课本 P51 图：查找四大地理 域 地区界限，动笔加粗绘制分界限 A 、 B 、 C 线。