《中国河流和湖泊》教学设计.pdfVIP

中国河流和湖泊教学设计 一、教材分析 河流的分布受地形的制约，河流水文特征的形成受气候的影响更大，所以 通常人们说“河流是气候的产物。”教材也正是紧紧围绕着这一点，突出了各地 理要素之间的内在联系。教材在介绍我国河流、湖泊概括的基础上了，以长江和 黄河为重点，围绕人地关系的交互作用进行了详细的分析与论述。 中国的河流和湖泊部分，贯穿这部分内容的主线仍然是人类与河流、湖泊 的密切关系。我们知道，河流与湖泊不仅可以给人类提供水能、航运和灌溉之便， 以及丰富的水产资源，还给我们带来了用水之利。教材在介绍了我国内、外流区 的分布和主要内外流河的前提下，首先重点从流量大小、水位季节变化、含沙量 多少、有无结冰期等方面阐明了我国外流河的共性特征与地区差异性特点，并对 其成因作了分析，从影响其形成的主要原因来看，主导因素是降水，气温与植被。 关于我国内流河的水文特征，可以从水源补给入手，再进一步分析其流量小。属 季节性河流的特征。最后，教材以长江、黄河为线索，侧重阐述人地关系。就长 江而言，是把开发利用和整治长江作为主线，重点分析了长江丰富水能资源的形 成，及其开发利用的现状与前景；而“防洪与灌溉”是长江中下游地区的两大突 出问题，知道了洪水形成的原因与危害，才能认识和理解荆江分洪的意义和防洪 所应采取的措施；同时，教材还以“黄金水道”为题，强调了长江航线具有优越 的自然条件和巨大的运输价值，进一步加强对长江航道的开发利用，改变其利用 程度太低的现状，使长江在改革开放过程中发挥重要作用意义深远。从黄河来看， 教材主要是围绕“利”与“害”这个中心来展开的。“母亲河的奉献”主要是讲 黄河对我国平原的塑造、丰富的水能资源的形成和灌溉之“利”。“中国的忧患” 揭示了黄河为“害”根源，教材从“地上河”入手，将多泥沙与决口泛滥的联系 作了详细的说明。“根治黄河”是从黄河成灾的根源入手，抓住治黄的关键 治 沙，从治标和治本两个方面阐明了治黄的措施与成就，重点突出了治黄的根本在 于搞好中游黄土高原的水土保持工作；同时，指出修建水利工程是治沙与防洪并 举的治黄重要手段。 二：教学目标: 知识目标 1.认识我国河湖众多的特点及其河湖在人类活动中的作用。 2.明确外流区(河、湖)、内流区(河、湖)的概念，以及外、内流河的水文特征。 3.能够说出长江、黄河的概况。 能力目标 1.培养学生运用地图分析河流水文特征及成因的能力。 2.通过对河流治理和开发的探讨，培养学生的创新能力。 3.能够运用地图和统计资料说明中国河、湖的基本概况，培养学生归纳地理 问题的能力。 德育目标 通过教学，培养学生树立辩证唯物主义、人地协调观念及可持续发展的观念。 三、教学重难点： 教学重点 1.黄河、长江的地理概况。 2.黄河的忧患与治理。 3.长江的开发利用与治理。 教学难点 1.外、内流河的水文特征及其成因。 2.黄河、长江的治理。 四、学情分析 本节内容是复习课，学生在初中已经学习过，但我们的学生属于平行 分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。有些学生对 河流的水文特征已经忘干净了，所以需要进一步加强记忆。对于有一定 的基础学生，需要教师指导学生分析气候、地形对河流的影响。 五、教学方法; 读图、探讨、讲练结合为主的教学方法。 六、课前准备● 教学准备 ①学生分组搜集有关黄河、长江的资料。 ②学生准备活动卡片。 ③教师准备各课时相关内容的多媒体课件、地图、景观图片、音像资料。 ④教师准备中国政区拼图。 七、课时安排：1课时 八、教学过程 (一)预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。 （二）情景导入、展示目标。 ［导入新课］ 出示《中国水系图》或者《我国的主要河流和湖泊图》，引导学生看图并说 出自己看到地图的第一印象或感受是什么？ 学生：中国河湖众多(有众多的河湖) 教师：是的，同学们说的很对，我国是世界上河湖众多的国家之一，我国疆 域辽阔，有许多大江巨川源远流长，大小不一的天然湖泊星罗棋布。 （三）合作探究、精讲点拨 众多的河流：引导学生阅读“我国的主要河流和湖泊分布图”，找出长江、黄河，塔里 木河。 探究一：这几条河流最终流向何处？有哪些河流与长江、黄河一样最终