二语习得复习资料(1).docx

二语习得复习资料 填空、判断类 1、 第二语言习得研究得交叉学科 : 语言学、心理学、心理语言学。 2、 第二语言习得研究得发端 :Corder 在 1967 年发表得《学习者偏误得意义》 与 Selinker 在 1972 年发表得《中介语》。 3、 1984 年, 鲁健骥在《中介语理论与外国人学习汉语得语音偏误分析》这篇文章中 , 将第二语言学习者得语言“偏误”与“中介语”得概念引入对外汉语教学领域。 4、 强势说强调对比分析得预测功能 , 认为母语干扰就是造成第二语言学习者语言习得困难与错误得主要原因。 5、 1957 年, 拉多在《跨文化语言学》中系统地阐述了对比分析得内容、理论依据与分析方法。 6、 对比分析这一基本假设建立在行为主义心理学与结构主义语言学基础之上。 7、 Selinker 被称为“中介语之父” 。 8、 过度泛化指得就是二语学习者在习得第二语言得过程中 , 将其一目得语得规则推广到超越所能接受得范围之外。 9、 输入假说就是克拉申得语言监控模式整个习得理论得核心部分。 10、 克拉申得输入假说包括四个要素 : 输入数量、输入质量、输入方式、输入条件。 11、 情感过滤假说把成功得二语习得相关联得情感因素分为三大类 : 动机、自信、焦虑。 12、 “社会文化理论” 由前苏联心理学家维果茨基创立。 主要内容包括 : 调节论、最近发展区理论、个体话语与内在言语、活动理论。 13、 语言输入与互动得研究始于上世纪 70 年代 14、 最早提出“关键期假说”这个观点得就是著名神经外科医生 Penfield 。 15、 根据社会心理学家得观点 , 学习者得态度就是有三个方面构成 : 认知、情感、意动。 16、影响学习策略选择得因素主要有学习者个人差异、学习者个人背景与情景社会因素等。 17、沉浸式教学法就是采用目得语作为学校课堂教学得媒介 , 课堂上主要就是向学习者提供目得语语言输入。 18、 1945 年, 弗里斯在《作为外语得英语教学与学习》一书中提出了对比分析得思想。 19、 在第二语言习得顺序中 , 主要存在以下争议 : ①母语迁移 ; ②“正确顺序”就是否等于“习得顺序” ; ③第一语言习得顺序就是否等于第二语言习得顺序。 20、 偏误分析分为五个步骤 : 收集资料 , 鉴别偏误 , 描写偏误 , 解释偏误 , 评价偏误。 21、 “社会文化理论” 就是关于人类认知发展得理论 , 强调社会文化因素在人类独特得认知功能发展中得核心作用。 22、 原则与参数就是普遍语法得核心概念。 23、 通过学习获得得“显性知识”不能转化为“隐性知识” 24、对比分析包括描写、 选择、比较、预测四个步骤。 听说法、视听法等教学法都受到了它得影响。 26、普遍语法就是一系列规定与限制人类语言可能语法形式得原则与运算程序。 普遍语法主要就是由规则系统与原则系统构成。 27、 文化适应程度主要取决于学习者与目得语群体得“社会距离”与“心理距离” 。 28、 焦虑: 一般指个体由于担忧不能达到预期目标或者不能克服障碍得威胁 , 促使其自尊心与自信受挫, 或使失败感与内疚感增加而形成得紧张不安、带有恐惧感得情绪状态。焦虑对二语学习得影 响程度随着二语水平得变化而变化。 二语水平不高得学习者 , 焦虑阻碍其学习。 优秀得二语者 , 焦虑反而会促进学习。 29、年龄对第二语言习得影响首先表现在其对习得速度方面得影响。 30、 指学习者在整个语言习得或语言使用过程中 , 与某个特定阶段相关联得心理行为或行动。 31、 “自然习得顺序”就是指儿童在习得母语规则与语言项目时遵循一种相似得习得顺序。 32、Carroll 与 Spaon被认为就是现代语言学能测试得先驱。 33、“偏误”就是系统性得 , 就是学习者现时心理规则系统得外在表现 , 因此对于研究习得过程有着重大得意义。 解词、简答类 ( 不排除部分填空、判断题从本部分出题得可能 ) 1、 母语: 通常就是指学习者所属种族、 社团使用得语言 , 因而也称作“本族语”。一般情况下 , 母语通常就是儿童出生以后最先接触、习得得语言。因此 , 母语通常也被称作“第一语言” 。 2、 目得语: 也称“目标语” , 一般就是指学习者正在学习得语言。 它强调得就是学习者正在学习得任何一种语言 , 与学习者得语言习得环境无关。 3、 第一语言 : 指儿童幼年最先接触与习得得语言。 4、 第二语言 : 相对于学习者习得得第一语言之外得任何一种其她语言而言得。强调得就是语言习得得先后顺序 , 与语言习得得环境无关。 5、 习得: 指“非正式”得语言获得。“习得”通常就是指在自然状态下“下意识”得语言获得。内隐学习就是通过无意识或下意识得方式来获得语言知识。 通过“习得”方式获得得就是 “隐性语言