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《圆明园的毁灭》教学设计 一、 指导思想与理论依据 《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响 是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶 感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体 验。” 在语文教学中，要鼓励学生勤于思考，善于联想，勇于探究，甚至坚持己见 或保留意见，要包容学生一些幼稚的美好的错误，加以积极引导，真正使语文教 学的课堂成为生命的课堂，有灵性的课堂，多姿多彩的课堂。 我国古代教育家孔子曾说：“少成若天性，习惯如自然。”近代教育家叶圣陶 说：“教育就是培养好习惯。”在教学中要通过文本阅读要培养强化学生良好的朗 读、背诵、认真倾听、自主使用信息的习惯。 二、 教学背景分析 （一）教材背景分析 这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭 的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨， 激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。 课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。写作时，首尾呼应，题目是“毁 灭”，但主要写它的辉煌，更能激起读者的痛心与仇恨。第一自然段概括阐明了 圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失，与文章的结尾提到的 “这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化成了灰烬”，首尾呼应， 作者的痛惜、愤怒之情跃然纸上。第二至四自然段详尽地介绍了圆明园的布局、 建筑风格及收藏文物的珍贵，再现了圆明园当年的宏伟壮观。 后一个自然段用 精练、准确的语言介绍了圆明园毁灭的经过。文章前后内容紧密联系，一扬一抑， 一美一惨，爱恨交织。圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文，感悟， 想象，在脑海中再现它昔日的景观是本文的教学重点，也是教学难点。文章的题 目为《圆明园的毁灭》，而大部分篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作 者安排材料的匠心，是教学的又一难点。 学习本课时，要引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，再现圆明园昔日的 辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的 感情。 （二）学生背景分析 学生对主要内容的了解不存在问题，但因为课文的历史背景离学生较远，学 生对近代史缺少了解。课文中谈到的景观已无实物，所以教学时要注意引导学生 扎扎实实地理解语言文字，并展开想象，使学生对当年的圆明园辉煌景观有个大 致的了解。可以凭借插图，也可以通过收集有关圆明园的文字、实景图片、3D 视 频、《火烧圆明园》视频，使学生对圆明园有更多、更形象的了解。 三、教学目标（含重、难点）教学目标： 1．自主运用资料，充分感知，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的过程。 2．有感情朗读课文，理解“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失, 也是世界文化史上不可估量的损失。” 3．激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的感情，增强振兴中华的责任感和 使命感。 教学重点：理解“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失, 也是世界 文化史上不可估量的损失”。 教学难点：理解“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失, 也是世界 文化史上不可估量的损失,”激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的感情，增强 振兴中华的责任感和使命感。 教学流程 释题导入，激发情感 明确探究目标 整体感知，理清脉络 了解、感受“辉煌” 情感升华 信息延伸，引发深思四、 教学过程 （一）释题导入，激发情感 上节课我们初读了课文，大家把搜集到的信息进行了筛选归类归类。这节课 我们继续学习《圆明园的毁灭》。 了解圆明园这个名称的含义。（信息1：“圆”圆满无缺的“圆”；“明”明光 普照的“明”， “园”是皇家园林的“园”，）然而就是这样一座万园之园，却毁 在侵略者的熊熊大火之中。齐读课题！ 【设计意图】明确上课时完成了搜集信息的查阅、筛选、整理阶段，暗示本 课时学生要根据课文内容自主使用信息。 （二）整体感知，理清脉络 快速浏览课文，说说课文分几部分，每部分主要讲了什么？ （1 讲的是不可 估量的损失；2—4 讲的是昔日的辉煌；2、5 讲的是圆明园的毁灭。） 【设计意图】整体感知，