“课外阅读”课程化管理的实践.docVIP

课外阅读”课程化管理的实践 新课标对小学阶段学生课外阅读总量和背诵篇目作 了具体规定：课外阅读总量不少于 145 万字，背诵优秀诗文 160 篇。如何完成这一教学任务，有计划地引导学生涉猎教 材外的广阔领域？我们就如何组织学生开展课外阅读，做了 课程化管理的有效尝试。 一、构建阅读目标，确保量的落实 1. 目标显现化 在小学阶段要完成 145 万字的阅读量，如何合理而有序 地在小学阶段完成这一任务？我校对一至六年级课外阅读 管理进行了整体规划，做到了“两定” “两过关”。两定：一 是定阅读总量。一、二年级完成 5 万字的阅读量；三、四年 级完成 40 万字的阅读量；五、六年级完成 100 万字的阅读 量。二是定必读篇目：我校为每个年级学生制定了 10 篇必 读书目，六年完成 60 篇学校计划性阅读任务。 两过关：一是将各学段的阅读量分解到每学期的每一 周，建立《课外阅读记录卡》 ，家长根据阅读评价标准进行 评定，每周一次。二是低中高分年级完成语文配套《古诗文 诵读》的背诵任务，平时由家长帮助检查，学期末把背诵及 朗读的情况记入学生的语文平时成绩。 2. 目标层次化 根据学生身心发展的特点以及学生已有的知识经验，在 阅读内容上，我们按年级的要求进行目标分层。 低年级：主要阅读图文并茂的童话、寓言，浅显易懂的 故事，精彩的连环画；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开 想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 中年级： 主要阅读一些世界著名的童话故事、 自然科学、 历史故事，初步涉猎一些适合儿童阅读的文学名著；诵读优 秀诗文。 高年级：主要阅读唐诗宋词、自然科学、历史故事、世 界名著、名人传记。 3. 目标多元化 苏霍姆林斯基曾经说过课外阅读受重视的原因：第一， 可以形成广阔的语文智力背景。第二，可以发展学生的爱好 和才能， 促进课堂教学效率的提高。 因此，我们在“计划性” 阅读篇目中，阅读涉猎的内容包括故事、科学知识、文艺作 品、历史地理等。通过大量的阅读，学生沉浸在浓厚的文化 氛围中，丰富了他们的知识，充实了他们的精神生活。 4. 目标整合化 我们在注重课外阅读整体规划的同时，更注重学生自主 学习的开展。一是根据学生兴趣，让学生选择自己感兴趣的 篇目，制订相关阅读计划； 二是根据“校本课程” 建设需要， 我们要求老师圈定阅读范围，让学生自主选择读物。 二、优化阅读形式，确保读的落实 1. 抓实课内，强化阅读 （1）时间保证。为了把课外阅读真正抓实，我校各年 级均开设了课外阅读课，规定专门时间，为学生的课外阅读 服务。低年级开设三节课外阅读课，一节安排在校阅读课， 另两节安排在教室；中、高年级各开设两节课外阅读课，一 节安排在阅览室，另一节在本教室。 （2）空间保证。根据学生实际情况，学校对阅读的空 间进行了合理建设， 建立了三级读书阵地。 一是校级阅览室， 里面书籍丰富， 资料众多， 供学生自由选择， 进行 “自主性” 阅读；二是年级“阅读实验室” ，这个室以年级来组建，里 面摆放适合本年级学生阅读的书刊和“必读书目”中本年级 应读的图书。三是班级图书角，书籍可由学生提供，大家共 同享用，学生可随时借阅。另外，我们还鼓励学生建立家庭 小书屋，要求有条件的学生开辟专门的小书屋；没有条件的 要设立图书架，这将作为“阅读小明星”评比的重要内容。 （3）措施保证。学校完善了图书借阅制度，实行两级 管理：学校要求每个班按指定的时间要求，定时到校图书室 借阅图书，并做好记录，实行校级管理；班级每生每周都要 借阅图书一次，并附有记录，进行班级管理。学期结束，学 校根据记录情况，考核语文教师的工作量。 （4）方法保证。学校定期进行关于课外阅读的课型研 究，现已进行了三种课型的研究。阅读指导课：主要进行阅 读的一般方法的指导，如浏览性的略读，静心细读，还有资 料的储存、资料的查找等。阅读积累课：积累分两个单元， 一是知识单元积累；二是描写单元积累。阅读赏析课：师生 共同进行，这样使学生得法于课堂，受益于课外，培养了学 生独特的评论与欣赏能力。 2. 构建模式，强化兴趣 教学实践告诉我们，让学生在课外随意自主阅读，效果 肯定不会理想。于是我校根据年级的不同有计划地开展了以 阅读为载体的形式多样的综合活动，活动形式丰富多彩，我 校主要构建了四种模式。 阅读故事汇报课： 主要面向低、 中年级， 学生在阅读后， 讲一些浅显易懂的小故事，或揭示其意义，或谈谈自己的感 受，以激发大家兴趣，受到启迪。 阅读竞赛课：通过“书中学问知多少”竞赛活动，激励 学生养成自觉读书、认真记录的好习惯。 阅读交流课：主要面向高年级，让学生汇报交流自己阅 读中的精彩片段、精彩文章，或自己的阅读感受。 阅读表演课：低、中年级读完故事，可以表演童话故事 中的一些片段，高年级则可要求学