《初中数学后进生转化策略探究》结题报告.pdfVIP

《初中数学后进生转化策略探究》 结 题 报 告 课题提出的背景与目的意义 《初中数学课程标准》的课程基本理念中指出:数学是人类文化的重要组成 部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学课程应致力于 实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使 得:人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。素质教 育是面向全体学生的教育，然而目前在初中阶段，数学教育中存在较为严重的分 化，后进生的比例居高不下。为了改进初中数学教育状况，本课题通过调查分析 后进生的成因，结合相关教育理论在班级中进行实验，探讨转化后进生的各种方 法与途径，以改进日后的数学教学，促进后进生在数学上进一步发展。 二、课题研究的界定 （一）课题界定： 数学后进生已成为制约农村初中数学整体教学质量全面提高的瓶颈，如果 数学教育中忽视了后进生这一特殊群体，就谈不上素质教育和教学质量的全面提 高。转化后进生，培养他们的学习兴趣和自信心，养成良好的学习习惯和思维习 惯，充分调动他们积极主动参与数学教育教学活动，与培养学先进生一样重要。 尤其在当前学校反思课改、推进素质教育的今天，重视对后进生的关爱和帮助， 使他们健康成长，不让一个掉队，就显得尤为重要。近年来，随着城市化进程的 加快，农村中学学生之间差异在扩大，特别是在数学学科上的差距。后进生表现 为或缺乏自信、缺乏积极的情感态度，或对完成数学学习任务有一定的困难；或 在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧感，或缺乏战胜困难的信心和恒心； 或没有科学的学习方法，学习上缺乏了自觉性和主动性，处在一种被动的学习状 态；以至于他们的学习成绩处于落后状态，有的甚至很难跟上班级整体的正常教 学。本课题着重要解决的问题：调研、分析“后进生”形成的个人、学校、家庭 以及社会因素。研究如何通过社会、家庭和学校的相互配合，课堂内有效的分层 教学和课外的恰当的 “因材施教”的辅导、小组合作、谈心关怀等，努力促使“后 第 1页，共 13 页 进生”的转化，大面积提高全班整体数学教学质量，促进全体学生在数学上得到 进一步发展。 （二）课题支持性理论 1. 《初中数学课程标准》的课程基本理念中指出:数学是人类文化的重要组 成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学课程应致力 于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要， 使得:人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 2.美国心理学家布鲁姆的“掌握学习”教育理论 ：该理论已被世界各国教育 工作者接受，布鲁姆认为“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、 学习速度，进一步学习的机会等方面就会变的十分相似”。这里所说的学习条件 就是指学生学习并达到掌握所学内容必须的学习时间，给予个别指导和全新学习 的机会。 3.建构主义学习理论 ：学习活动不是由教师传递智能，而是学生根据外在信 息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程；它含有四个因素：学生的背景知 识；学生的情感；新知识本身蕴涵的潜在意义；新知识的组织与呈现形式。 4．马克思人的全面发展的理论，维果斯基的最近发展区理论，马斯洛的需 要理论，素质教育理论。 三、课题研究的达成目标 1. 调查总结农村初中数学后进生的成因及进行心理分析，包括研究导致后 进生学习困难的个人、学校、家庭以及社会因素，以便有效应对。 2.通过班级实验，总结数学课堂教学、课后辅导中如何关注后进生、适应后 进生，转化后进生的策略。 3. 提高后进生解决数学问题的能力，培养他们的学习兴趣和自信心，帮助 其养成良好的学习习惯和思维习惯，充分调动他们积极主动参与数学教育教学活 动，使其感受到数学思考的乐趣，也体验到学习数学是轻松而快乐的，并建立长 效机制。 4. 上升理论，形成规律。对后进生转化工作，学生、教师、家长等参与主 体的工作细致明确分工，对工作方法和经验进行系统归纳提炼，形成常态化机制， 并进行广泛的分享交流，以指导改进日后的教学工作。 四、课题研究的主要内容 第 2 页，共 13 页 本课题着