《农村小学语文生活化研究》课题开题报告.pdfVIP

《小学语文生活化探究》开题报告 一、选题的目的和依据： 语文教育因其不容置疑的工具性，深厚浓郁的人文性成为人社会化进程中最 重要的课程。然而，中国的语文教育却成为教育工作者心中的一种“痛”——世 纪九十年代末，在中国的教育界展开的一场关于语文教育问题的大讨论，无论是 语文界的教育专家，还是语文教育工作者，甚至众多的学生家长，都对目前语文 教育的现状提出了各自的看法，并表示了极大的忧虑。甚至发出了“误尽苍生是 语文”的指责。审视语文教育，有的过分强调了语文的工具性，将树人、育人为 宗旨的人的基础教育沦为一种高度工具化、技术化的训练，漠视人的价值、情感。 有的过分强调思想性，将人的个体体验和需要淹没在社会公共情感、公共话语之 中，滋生假大空的话语体系。语文与生活，与人社会化的需要完全被无理地割裂 了。 为考而教，为教而教的语文，使语文教学的视野缩小为有限的几本教材，远离了 生活的源泉，以至于越来越深地陷入了“死水”中，教师教得死，考试考得死， 学生学得死。 世纪之处，中国进行了新课程改革，“新课标”中更是深刻地体现了语文教学生 活化的思想，无论是对语文课程的特点、语文教学过程建议的论述，还是对语文 课程开发与建设的说明，都体现了对社会生活所蕴涵的语文教育价值的关注，对 学生生活经验的重视。越来越多的教师认识到语文学习从根本上是与生活相联系 的，语文学习的外延就是生活的外延，把语文学习仅封闭在课堂讲解训练中，切 断它与广阔的社会生活、学校生活、家庭生活的联系是不可取的，也是不可能的。 以此为基点，大语文教育观、语文能力课内外衔接训练实验相继出台，开始语文 教学与生活相联系的尝试。我们的课题“小学语文教育生活化路径探索”就是针 对当前依然存在的语文教学为了教而教，远离生活，远离学生兴趣的现状提出来 的，以切实探索小学语文教育生活化的路径，实践“新课标”理念，深入进行课 程改革，同时也是语文教育发展的需要。 本课题的价值在于： 一、课题体现了“生活即教育”、“社会即教育”、“教学做合一”陶行知生活教育 论的三大内容。社会、生活是语文学习的大课堂，资源库，语文学习的动机、动 力来自社会生活动需要，语文学习的最终目的指向于社会生活实践，从而实现人 的生存和发展，因此，语文学习的内容不能脱离社会生活，语文学习活动应该和 生活紧密相连，其过程本身就是学生生活的一部分。 二、语文教育生活化凸现了语文学习活动的实践性，语文学习是母语学习活动， 学生应该多途径接受、发现、体验语文，在生活化的语文实践中发展语文素养， “用语文”才是“教语文”“学语文”的实质。生活化的语文教育中学生始终处 于主体地位，倡导自主的学习方式。 三、语文教育生活化之“生活”二字，不单指语文教学注重与生活的联系，以及 指导学生在生活中学习并运用语文，还包括教师在教学中引导学生将语文学习与 陶冶灵魂、磨练思想、完善人格水乳交融，使二者互相促进，使语文教育深入“发 展儿童的心灵”的领域，注重人文关怀，使语文真正成为开放性的学科。 总之，本课题的研究，就是实践和落实新课标的精神。对开发课程资源，转变学 习方式，改变师生关系，改进课堂教学，开展语文综合实践活动有着重要的意义。 对学生而言，有助于培养学生对母语的感情，丰厚语言积累，养成终身阅读和终 身用笔的习惯。同时，有利于探索陶行知生活教育理论在实践新课标精神中的理 论价值，有利于探索“语言习得论”在发展学生口语交际水平，发展书面语，提 高水平习作方面的理论价值。有利于探索小学语文教育的课程价值等理论问题。 二、选题的基本内容、构思及初步见解： 课题的界定： 语文教育——语文教育包括语文课堂教学和语文课外实践，是培养学生语文素养 的综合教育活动。小学语文作为一项为学生的学习和终身发展奠基的学科，其视 野不应该局限在一门技术性的学科教学活动，应该从教育学的意义上来把握小学 语文的性质。 生活化——生活化是指将语文教育与实际生活结合，为生活服务，使语文教育本 身成为学习者生活的一部分。 语文教育生活化——主要包括课堂教学形式生活化（学生语文课堂学习成为生活 需要的组成部分），课堂教学内容生活化（语文课堂学习内容和学生实际生活经 历紧密联系），课堂学习过程生活化（学生课堂学习活动就是学生语文生活实践）， 课外生活语文化（阅读、习作、语文综合实践活动，在生活中学习语文）。 课题研究的基本内容： 我们提出如下假设：学生学习语文的根本动机和维持学习动力水平的根本原因是 生活需要，加强语文与生活的联系，创设生活的场景，使学生不断在原有语文水 平与现实生活需要之间发现差距，能激起学生学