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儿童思维发展的一般趋势 第一页，编辑于星期四：十六点 十七分。 儿童思维的发生 儿童思维的概念 儿童思维发生的时间 儿童思维发生的标志 第二页，编辑于星期四：十六点 十七分。 人类的思维——儿童的思维 （6、7岁） （2岁） 思维 是大脑对客观事物的概括的、间接的反映。是以语言为工具的抽象逻辑思维。 儿童的思维是人类思维发展的低级阶段，概括抽象水平很低。 第三页，编辑于星期四：十六点 十七分。 儿 童 思 维 发 生 的 标 志 标志：最初的词语概括的形成 概括发展的阶段 观的概括（依据外部特征） 动作的概括（用途） 词语的概括（主要特征） 第四页，编辑于星期四：十六点 十七分。 儿 童 思 维 发 展 的 一般 趋 势 思维方式的变化 思维工具的变化 思维活动的内化 思维内容的变化 第五页，编辑于星期四：十六点 十七分。 阶段 年龄 概念/ 特点 直觉行动思维 2-3岁 3-4岁 思维在直接感知中、在实际行动中进行。 具体形象思维 学前期 依靠事物的表象进行。具体性、形象性； 进行初步抽象概括的可能性。 抽象逻辑思维 学龄初期逐步过渡 通过概括、判断和推理的思维形式达到对物体本质特征和联系的认识过程。 第六页，编辑于星期四：十六点 十七分。 思维工具的变化 思维活动主要靠动作进行，语言只是行动的总结 视觉形象 动作 语言 语言伴随动作进行 思维主要靠语言进行，语言先于动作而出现，并指导动作的进行。 第七页，编辑于星期四：十六点 十七分。 思维活动的内化： 混乱的尝试错误——有系统的尝试错误或最初的探索性活动 思维内容的变化： 具体事物（直接性）——范围日益扩大 （间接性） 第八页，编辑于星期四：十六点 十七分。 第二节 儿童思维形式的发展 一、学前儿童概念的发展 （一）概念形成与概念掌握 概念形成：概念从无到有的历史演变。 （概念的历史形成） 概念掌握：儿童掌握社会上业已形成的概念。 （概念的个人形成） （二）儿童掌握概念的方式 1、通过实例获得概念 2、通过语言理解获得概念 第九页，编辑于星期四：十六点 十七分。 （三）学前儿童掌握概念的特点 1、以掌握具体实物概念为主，向掌握抽 象概念发展 （1）根据物体的颜色、形状工在生活中直接感知到的物体的实际联系来概括。 （2）根据物体的某一种突出的非本质特征进行概括 （3）按照物体的某几种特点的总和，形成实物概念 （4）按照物体的本质特征进行概括。 2、概念内涵不精确、外延不恰当 第十页，编辑于星期四：十六点 十七分。 3、儿童掌握数概念的特点 内容：数的实际意义 数的顺序 数的组成 过程：数数——点数（口手一致） ——说出总数——实物加减 第十一页，编辑于星期四：十六点 十七分。 （四）了解儿童掌握概念的常用方法 1、分类法 感知特点——物体的功能——本质属性 2、排除法 幼儿往往根据情景和情感因素而非“类念” 去排除。 3、定义法 说出一个儿童熟悉的词，要求儿童加以解释。 第十二页，编辑于星期四：十六点 十七分。 二、儿 童 判 断 发 展 的 特 点 ——判断是肯定或否定概念之间的某种联系。 判断的形式：直接判断—间接判断 判断内容的深化：表面联系—本质联系 判断根据客观化：生活逻辑—客观逻辑 第十三页，编辑于星期四：十六点 十七分。 三、儿 童 推 理 的 发 展 ——推理是由一个判断或多个判断推演出另一新的判断的思维过程。 （一）学前儿童归纳推理的发展 喜鹊长着两只脚，燕子长着两只脚。。。。 一进门放着桌子，窗户边放着书架，靠增放着椅子。。 我们上课专心听讲，我们下课用心复习，我们回家仔细做作业。 前儿童归纳推理的特点：转导推理 第十四页，编辑于星期四：十六点 十七分。 （二）学前儿童的演绎推理 自由联想型 重复前提型 实际理由型 实际理由型 （三）学前儿童类比推理的