《沁园春雪》教学目标设计.doc

【教课目的】 一、知识目标 简介作者毛泽东的主要事迹及本文的写作背景。 读准“莽”、“逊”、“娆”、“骚”、“朝”、“分”、“汗”等词的字音。 掌握课下说明中列出的重点词语的字形及含义。 二、能力目标 可以正确娴熟地背诵全诗。 推测诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、三、感情目标 领会诗歌的境界和想像， 感觉诗人广博的胸怀和豪放的情怀， 激发学生对祖国的热爱之情。 【教课重、难点】 一、教课重点： 感觉诗歌的境界和想像，理解诗人广博的胸怀和豪放的情怀。 理解写景、抒怀相联合的特色和比喻、 拟人等修辞手法的运用及其谈论抒怀相联合的特色。 二、教课难点 思想内容和艺术手法的理解。 【教法剖析】 1、精讲点拨法 魏书生老师曾说要学生学会抛弃拐棍走路； 教育家叶圣陶曾说过 “教是为了不教”；新课改明确提出老师的角色应是学生活动的组织者、主持人， 有效讲堂的引领者， 要把讲堂还给学生， 突出学生的主体地位， 所以讲堂上要少讲，学生会的果断不讲。 学生的迷惑之处重点拨， 以推动他们的思虑；需要深入、需要提炼高度的要精讲， 以便真实提升学生的阅读鉴赏能力。由此确立本课的教法为精讲点拨法。 主要在以下几处精讲点拨： 朗读指导时、比较总结时和学生有疑难时。 2、比较鉴赏法 “比较” 其实就是对照， 对照手法是文学作品中最常用、 最有效的写作方 法，有比较，才有突出。在阅读过程中，比较就是点评，就是鉴赏，就是 总结写作规律，提升阅读文本的能力。有比较，才有鉴识，有鉴识，才有 提升。学生在近似诗文的比较鉴赏中能掌握到语文学习的规律性东西， 比 较鉴赏的过程就是能力提升的过程。 所以比较鉴赏， 举三反一是提升学生 阅读能力的最正确门路。 此外，教材最突出的特色就是比较阅读， 由此确立 本课的教法为比较鉴赏法。主要合用于对《沁园春 ?雪》下阕学习中。 【学法剖析】 1、朗读法 曾国藩曾说过他生活中的最大乐趣是 “念书出金玉声、 飘飘意远” ，是说朗读诗文给人带来的精神欢乐；俗语有云“念书百遍，其义自现”， 是说好的诗文需要频频朗读； 《语文课程标准》中，明确地规定了诗词教课的重点在于朗读， 学生首要具备的基本能力也是朗读； 而且这首词大气澎湃，激动豪放，最合适朗读，所以学生学习这首词要频频朗读，有层次朗读，达到读准、读懂、读美，老师合时朗读指导，让朗朗的念书声充满讲堂，表现语文课独到的神韵。 2、想像联想法 作家雨果曾说：“想像是人类思想中最漂亮的花朵。”突出了想像的 魅力；诗词之所以给我们带来美的享受， 主要时由于凝练的语言， 优美的境界。而优美的境界就需要学生放飞想像的翅膀， 在自己的脑海中生成美好的图画。想像是在对诗词理解基础上的再创建， 是学习的深入， 是学生在已有认知基础上的知识生成，是他自己的所得。在《沁园春 ?雪》中，词的上阕描述了一幅活力勃勃、 雄浑壮丽的北国风光图， 既有阳刚之雄健，又有阴柔之娇媚，学生脑海中有了这么一幅画卷，不单掌握了词的上阕，关于下阕的学习，也是瓜熟蒂落。 3、品读法 品读就是细读、品尝，就是含英咀华，字斟句酌，正如苏轼所说： “好书不厌百回读，熟读沉思子自知”，好的诗文需要认真咀嚼，认真品尝的。 在这节课中， 学生主假如品尝用词的精良、 品尝境界的弘大， 在细细品尝中朗读、比较，学习读诗品诗的方法，提升剖析、鉴赏感悟诗词的能力 【教课评论】 １、小组竞争 ２、教师的语言评论 【教课流程】 一、激趣导入 二、朗读，掌握基调 三、品读，领会境界。 四、比较阅读，感觉诗人的胸怀心胸。 五、小结——伟人风范 六、拓展总结，认识伟人毛泽东