职教课题研究论文(五篇)：职教师资队伍建设的问题与思路、职教古典诗词意象教学策略….docVIP

职教课题研究论文（五篇） 内容提要： 1、职教师资队伍建设的问题与思路2、职教古典诗词意象教学策略3、职教集团运行机制探讨4、职教汽修社团学生职业核心能力的培养5、职教理念在园林制图课程中的应用 全文总字数：19251 字 篇一：职教师资队伍建设的问题与思路 职教师资队伍建设的问题与思路 ［摘要］文章指出我国职教师资队伍建设存在专职教师准入制度不完善、教师专业发展水平明显不足、教师分类与考核缺乏科学依据、兼职教师队伍建设有待完善四个问题，进而对政校行企协同创新中各主体功能进行了具体分析，最后提出了协同创新视角下职教师资队伍建设的思路：政校行企协同推进教师队伍建设；“四位一体”构建教师专业发展支持体系；多方参与制定科学合理评价体系；多元路径健全兼职教师制度。 ［关键词］协同创新职教师资队伍建设问题思路 一、协同创新视角下职教师资队伍建设存在的问题 2012年，《教育部财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》正式印发，被高等教育界称为“2011计划”。该计划着眼于协同创新平台的建设和高质量教育的目标，积极推进高校与政府、行业企业深度融合，对于不断提升高等教育质量，推动我国一流大学建设具有重要的意义。2017年，国务院办公厅印发了《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号），文件指出深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。深化产教深度融合，开展政校行企协同创新、协同育人已成为当前职业院校发展的重要路径。从政校行企协同创新的背景来思考职业院校的师资队伍建设，是从根本上解决职业院校发展不平衡不充分问题的重要视角，也是职业院校提高人才培养质量的重要保证。协同创新的根本是创新，组织形式是协同，目标是促进系统内资源的最优配置和创新的最快实现。协同创新要解决的深层次问题是教学质量问题，即人才培养质量问题，关键是解决学校与政府、行业企业的关系问题。当前，各地在职业院校办学模式创新中积极探索校企深度合作，甚至是政校行企四方联动合作育人的新路径，如职业教育集团的成立与运行，就充分体现了政校行企的深度合作。但这只是在合作办学体制机制层面的合作，还未能真正实现协同创新，甚至协同育人，尤其是在协同创新、协同育人的过程中，过于重视协同的形式创新和平台搭建，却忽视了教师主体，以致教师队伍建设与协同创新和协同育人的需要还存在一定的差距。 1.专职教师准入制度不完善。有研究者调查发现，在高职院校教师中，高校毕业后直接任教师的占67.1%，高校调入的占8.7%，企业调入的占22.2%，科研机构调入的占2%，这些教师上岗前普遍缺乏应有的考核和培训。导致这种情况的原因主要有：一是招聘标准制定不合理。职业院校招聘教师基本依据普通高校招聘教师的标准，主要考察毕业生的学历层次和专业方向。大部分新入职教师是普通高校师范专业或非师范专业的毕业生，他们虽然拥有本科甚至研究生学历，但“从学校到学校”，没有掌握基本的教育学和心理学知识，不了解教育规律，缺乏教学工作经验，更没有在企业工作的经历，不能很好地适应职业院校的教育教学工作。二是考核流程简单。对新入职教师的考核流程简单，考核周期较短。对于普通教师来说，申请者通常要参加学校内部组织的资格考试，通过面试、笔试、试讲和心理测试后即可。对于高层次人才来说，往往只设置面试、考察和心理测试环节，整个考核过程很少考虑到职业教育的特殊性，职教特色不够突出。 2.教师专业发展水平明显不足。与其他层次、类型教师相比，职业院校教师具有特殊性，即强调自身作为实践者角色而具有的实践能力。教师是专业人员不是技术人员，更不是“教书匠”，教师的创造就表现在其专业自主意识方面。如前所述，高校毕业后直接担任教师的占67.1%，这意味着大部分教师不具有较强的实践能力，况且具有实践能力就一定是专业水平高的教师吗？显然，很多人在混淆学科专业与教师专业的概念。教师专业包括两个方面：一是学科专业，即大学为区分不同学科知识领域而开设的专业，如数学、物理等专业；二是教育专业，即大学为培养教师而开展的提高教师教育教学能力和水平的专业活动，如教育学、心理学等课程。但在实际中，我们往往把教师的学科专业看成了教师的全部专业，以致在教师继续教育与培训中，以学科专业知识的更新与能力提升为主，而对于教师之所以“为师”的教育专业却并不重视，甚至认为“有知识就能当教师”或者“有技术就能当职业院校教师”。所以，当前职业院校教师专业发展方面最大的问题是关于教育与教学能力提升的问题。 3.教师分类与考核缺乏科学依据。我国高校包括职业院校的教师分类评价制度仍存在诸多问题，主要表现在以下两点：一是教师