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浅谈小学英语学困生转化策略 [摘要] 新课程标准指出小学英语教学要面向全体学生，课程特别强调要 关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感 和自信心。但在实践的教学中，班级里总有一部分学生，因为种种原因，对英 语学习产生了困难。本文主要结合教学实际，从心理辅导，激励机制的运用及 培养学习习惯，激发兴趣等方面对英语学习困难生的转化进行阐述。 [ 关键词 ] 学困生 产生原因 转化策略 新课程标准指出小学英语教学要面向全体学生，课程特别强调要关注每个 学生的情感，激发他们学习英语的兴趣， 帮助他们建立学习的成就感和自信心， 使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。但在我们教学的实际中，班级里 总有一部分学习困难学生。这些学生随着年级的增高，知识难度的加深 , 学习 成绩每况愈下 , 自卑心也与日俱增。到了小学高年级，他们几乎对英语失去了兴 趣，对自己失去了信心。帮助学习困难学生提高学习成绩 , 激发学习的兴趣， 以及对学习的积极态度，是面向全体学生的一个重要内容。 一、“学困生”出现的原因 学困生成绩不理想，各方面表现都不如人意，分析其原因，可大致归纳如下： 1、不良的心理因素 不良的心理因素导致一部分学生英语学习产生困难，他们往往把失败归因 于缺乏能力，而将成功归因为运气，任务简单。因而缺乏学习的主动性和自觉 性。这些学生自我意识差，课堂上畏畏缩缩，不敢举手发言。此外，过高的焦 虑也造成对英语学习的不良影响。 2、不良的学习习惯 学习英语要有良好的学习习惯， 但这些学生课前不预习， 课后不复习。 课堂 上注意力不集中，听课效率比较差。对于老师布置的作业能不做就不做，能少 做就少做，马马虎虎，敷衍了事，甚至个别学生从不做作业。 3、不当的学习方法 这些学生缺乏科学的学习方法， 因而学习的效率很低。 记忆单词， 往往采用 死记硬背，逐个，拼读，常常前读后忘。对课文理解往往不考虑上下文，课内 学课后忘，知识的巩固率不高。 4、不良的家庭因素 有的家长没有过多的精力照管孩子， 任其自由，以自己不懂英语， 不会辅导 为理由，对孩子的英语学习不闻不问。 5、 教育环境 由于大班教学，教师在课堂中很难兼顾全体学生。基础差、接受能力差的 学生慢慢地就与其他同学拉开了距离，以致到最后上英语课就好像在听天书。 种种原因，导致学生对学习英语失去了信心，并进入恶性循环，最终发展 发为反感，放弃。 综上所述，英语学习困难生产生的原因是多方面的，但学习困难生也不是 天生的，实施补差策略，尽可能缩小差距，是摆在我们每个英语教师面前的重 要任务。在教学工作中，我体会到帮助这些学生与培养优等生同样重要，本文 主要结合教学实际，从心理辅导，激励机制的运用及培养学习习惯，激发兴趣 等方面进行阐述。 二、英语学困生的转化策略 1、心理辅导，归因强化 这些学生在英语学习活动中缺乏学习的主动性，在很大程度上是由于对失 败结果归因不当形成的。教师要帮助他们提高自我效能，让学生学会将成功归 因于自己的刻苦努力，将失败归因于努力不够。当学生遇到困难或成绩不理想 时，帮助他们一起分析失败结果，找出失败原因，引导学生将努力因素摆在首 位。同时对他进行必要的学习方法的指导，指出有些同学之所以英语学得好， 都是由于他平时的努力。朗读时能做到眼到、口到、心到，并能理解其意，回 家能坚持听录音，及时复习预习。但有些同学可能其中哪个方面没尽心，尚不 够努力，所以默不出单词，读不出课文，不参与会话表演，但我从不挖苦讽刺 他们，也不疾言厉色地批评他们，而是和颜悦色地告诉他们，他们的表现让老 师不满意，但是老师相信你们会努力的， “润物细无声”，让鼓励与期待如春雨 一般滋润学生的心灵。 当下次学生在学习上取得进步，哪怕只是一点点，会默写一个单词，会读 一篇课文，或是上课时举手发言，教师都要及时反馈，尤其强调该生的努力因 素和他的进步，要求他坚持不懈，取得更好的成绩。 当学生获得较高的自信后， 应强化其努力归因， 即要求学生学会无论是成功 或失败都归因于努力。通过这样的归因训练，使学困生能够学会失败时不全盘 否定自己，而是维持一定的期望水平，保持积极情绪，在实践中加大努力程度， 直到获得最后成功。 失败与挫折是难以预料的。对学困生来说，他们的困难与挫折要多得多， 什么单词老记不住，课文总是不会读，考试成绩差等。他们一遇到困难 , 就畏缩 不前，或就此罢休。所以，我们在教学中对他们要尽量做到肯定多于否定 , 激励 多于批评 , 注重情感的交流。当学生遇到挫折或困难时，教师应保持永久的耐心 和爱心，多给予这些学生鼓励与激励，教育学生在失败、挫折面前要乐观，让 他们看到失败里面也包含有成功的因素。让他们学会分析失败的原因，从中汲 取教训。 2、表扬激励，制定目标 表扬能让学生产生