三位数乘两位数-教学设计名师资料合集.pdfVIP

《三位数乘两位数—笔算乘法》教学设计 【教学内容】 人教版数学四年级上册 47 页。 【教学设计的指导思想及依据】 《数学课程标准》指出：“在本学段的教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切 相关的，又是学生感兴趣的学习情境。 ”学习三位数乘两位数的乘法，涉及的知识背景十分 广阔，在广阔的知识背景中我选择具有时代信息的“旅游”这一信息，引领学生学习三位 数乘两位数的乘法。一方面让学生进一步体会乘法在解决问题中的作用，另一方面为理解 速度、时间和路程之间的关系提供丰富的背景资源。 【教材分析】 《三位数乘两位数的笔算乘法》这节课是在学生掌握了两位数乘两位数和三位数乘一 位数的乘法笔算的基础上进行教学的。教学中两位数乘两位数的算理和算法都将直接迁移 到三位数乘两位数笔算中来，学习这部分内容，有利于学生完整地掌握整数乘法的计算方 法，并为以后进一步学习小书数乘法打好基础。 【学情分析】 学生在三年级是已经学过三位数乘一位数、两位数乘两位数的笔算，而三位数乘两位 数与两位数乘两位数的笔算相比，在算理和算法上是完全一致的，因此，学生对算理算法 的理解和探索并不会感到困难，但是，由于数位的增加，计算的难度也会相应增加，计算 中就会出现各种不同的情况。 【教学目标】 1. 经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法。 2. 通过两位数乘两位数到三位数乘两位数知识的迁移，感受数学知识和方法的内在联 系，培养迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。 3. 在自主探索，合作交流中体验成功的喜悦，进一步树立学习数学的自信心，发展对 数学的积极情感，并体会到数学来源于生活，应用于生活。 【教学重难点】 重点：掌握三位数乘两位数的笔算方法。 难点：正确规范地计算和书写乘法竖式。 【教学准备】 课件、计算器 【教学过程】 一、复习铺垫 （课件出示） 口算：12×5= 500×7= 25 ×8= 60×70= 估算： 23 ⅹ19≈ 35 ⅹ21≈ 42 ⅹ29≈ 52 ⅹ31≈ 师：（以开火车的形式说出答案）板书 43 ×26= 要求学生用笔算的方法算一算 43 ×26 等于多少？（请一名学生板演） 师生共同检查竖式…… 师：谁能说说怎样笔算两位数乘两位数？应注意什么？先算什么再算什么？ （先用第二个因数的个位数去乘第一个因数，得数的末位和因数的个位对齐；再用第 二个因数的十位数去乘第一个因数，得数的末位和因数的十位对齐；然后把两次乘得的数 加起来，注意满十进一。）教师适当引导，通过多位学生补充，总结出来。 师：看来同学们对以前学习过的乘法的口算、估算和笔算，掌握得非常好。这节课， 我们就来进一步研究乘法的计算方法 一、 创设情境，引入新知 师：暑假老师的朋友李叔叔去北京旅游了。在旅途中，李叔叔有一些数学问题要请同 学们帮助解决一下，同学们愿意帮他吗？ 出示例题：李叔叔乘坐的火车从某城市出发，火车每小时行驶 145 千米，行驶了 12 小时到 达北京火车站，该城市到北京的距离有多少千米？ ⑴师：同学们，从这段话中你得到什么数学信息？要帮李叔叔解决这个问题应如何列式？ （生说，教师随机板书） 板书： 145×12 ⑵师：那 145×12 是几位数乘几位数？ 生：三位数乘两位数（师板书，揭题） 师：这就是我们今天要学习的内容。 二、 探索交流，获取新知 1、师：同学们列出了算式，那你能估计一下李叔叔出发的城市到北京大约有多少千米 吗？把你的估计写下来，与同桌交流。（老师巡视不同的估算结果） 学生展示、交流估算方法：师：谁来向其他同学介绍一下自己的估算过程和方法？说 一下你是怎样估计的？ 生 A、把 145 看成 150，150×12=1800 生 B、把 12 看成 10，145×10=1450 生 C、把 145 看成 150，12 看成 10，150×10=1500…… 2、我们班的同学