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PAGE PAGE # LGD （无领导小组讨论技术）在案例教学中的应用探索 LGD （无领导小组讨论技术）在案例教学中的应用探索 【摘 要】本文主要分析了高校在积极推进教学改革转型的过程中，引入无 领导小组讨论法在理论层面和实践层面的可行性，讲述了无领导小组讨论法的研 究内容、目标、要解决的问题和主要特色。以市场营销专业课堂的跨专业引用作 为试点，寻找LGD与案例教学之间更深入的联系，促进案例教学效果的提升，课 堂中心向学生中心的转变。无领导小组讨论法可为案例教学提供全新思路，为我 校牢固树立围绕市场办专业，培养高素质应用型人才探索发展方向。 【关键词】LGD：无领导小组讨论技术；案例教学；人才培养 【中图分类号】G642【文献标识码】A 【文章编号】20XX-3089 （20XX） 07-0009-02 一、现状与背景分析 .教学转型的必要性。 在我校为落实《“十三五”专业建设与人才培养规划》、《关于进一步加强内 涵建设全面提高教学质量的若干意见》等文件精神，形成全校范围“一院一特色” 的指导下，传统专业教学也应当向应用化、竞赛化、创新化转型，以实现教学创 新、专业创新的自主转变。 案例教学是学校教育人才培养方案体系中非常重要的一部分。据了解，我校 有近一半的专业开设了专门的专业相关的案例课程，例如市场营销专业、国际贸 易专业、电子商务专业、汽车专业、商务英语专业等；在其他专业课程教学过程 中，也有很大比例的课内实践是用案例教学形式来完成的。案例教学法自十九世 纪二十年代在哈佛商学院首创以来，能够帮助学生巩固专业核心理论，真正实现 以专业眼光思考问题，转变思路、理论联系实践。但是目前案例教学普遍存在以 下问题： （1）教材选择困难。 以商科教学为例，商业市场的变化日新月异，教材的出版很难跟上时代的变 化。诚然商战中不乏经典案例，但作为课程教学而言，必须有前瞻性和发散性才 能激发学生的学习热情。 （2）教师上课困难。 案例教学模式变化多样，一方面要求案例结合理论，另一方面也要求教师自 身对案例有深刻理解。除了对教师自身的教学能力提出更高要求之外，也要求教 师的课堂管理能力同步提高，才能保证对案例的教学达到预期的效果。 （3）学生开口困难。 案例教学重在案例分析。如果只是教师的“一言堂”，那么和传统教学则无 二致。学生已经习惯了听老师为之讲解，甚至会把案例当作“故事”、“电影” 来看。所以案例教学中往往是学生看案例、读案例很认真，但是最重要的案例分 析环节却表现力不足。 鉴于这些问题，可以看出，案例教学的教学效果在现行教学模式下仍然单薄。 要想让案例教学达到理论运用、课堂实践的高度，我们可以尝试跨学科从评价中 心引入无领导小组讨论技术（Leadless group discuss,以下简称LGD）,翻转 课堂，加强学生的主体性意识，有效提高案例教学的教学效果。 . LGD （无领导小组讨论技术）引入的可行性。 目前，关于LGD （无领导小组讨论技术，）引入课堂的探索已经有了一定基 础。 （1）理论层面。 首先LGD作为评价中心技术的一种核心评价方法，已被广泛应用于人事招 聘、选拔、晋升以及培训发展中，相关领域人员已经积累了丰富的实践经验，从 选题到流程到评价都有成文理论体系可供借鉴。LGD可以极大激发参与者的组织 协调能力、沟通能力、相关领域知识的掌握度、思考的深度广度等特质，与其他 情景模拟形式相比，LGD具有真实行为激发效应突出、人际互动性强等优点。 以市场营销专业学生案例教学培养能力和LGD测评能力为对比： 对比二者，相似之处极多，LGD的引入对于市场营销专业的案例分析课程而 言非常适合，对其他课程而言，只要是以应用型人才为培养目标，稍微更换案例 题目，亦可达到锻炼学生的效果。 （2）实践层面。 目前，我校正大力推进应用型本科合格评估工作，非常支持教师在课堂上的 教学研究和教学创新。随着商贸学院本科专业的充实，案例分析类型课程开设的 增多，以及实训室建设的推进，本项目的开展有了坚实的发展后盾。 同时，学生参加竞赛和实习机会日益增加，这也迫切需要获得课堂学习和校 外工作之间的连接平台。LGD的引入可以帮助学生提前适应应聘乃至真实工作小 组的场景，也能帮助教师从“自问自答”的困境中解救出来，实现案例教学提升 学生理论和实践思考能力的双重价值。 另外，笔者已经在市场营销专业的课堂上小范围的试验过LGD的引入，学生 反响热烈，教学效果显著。但因为教学安排限制，所以并未能全部发挥LGD与案 例教学结合的更大作用，相信在不久的未来，我们可以展开更大规模的教学实验 研究，为案例教学提供全新的思路，为我校牢固树立围绕市场办专业，培养高素 质的应用型人才探索发展方向。 二、研究内容、目标、要解决的问题和主要特色 1.研究内容。