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3篇三角形的内角及教学反思教育 3篇三角形的内角及教学反思教育 3篇三角形的内角及教学反思教育 精品资料欢送阅读 篇?三角形的内角和?教学反思 篇 ?三角形的内角和?教学反思 “合作探究，实验论证〞生动地诠释了新教育的根本理念， 我在本节课新知识传授时很好的把握三个环节。 一、通过两个三角形因为内角和大小吵架导出新课， 提出问题到底是谁的内角和大，激发了学生的求知欲，和学习兴趣。 二、让学生先猜测内角和的大小。教师引导学生讨论验证方法，掌握要领。上课开始，我通过提问三角板中每个角的度数以及每块三角板的内角的和是多少 ? 初步让学生感知直角三角形的内角和是 180，然后质疑： 这仅仅是一副三角板的内角和， 而且也是直角三角形， 那是不是所 有的三角形中的三个内角的都是 180 °呢 ? 这个问题一提出去就激 发学生的探究学习的热情。因此接着就让学生讨论： 有什么方法可以验证得出这样的结论。学生提出度量、折一折、拼一拼等方法。 三、动手操作验证猜测。要求学生小组合作，动手验证。通过小组内交流，使学生认识到 可以通过多种途径来验证，可以量一量、撕一撕、拼一拼、折一折。在明确验证方法后，学生在小组内通过动手操作、记录、观察，验证三角形的内角和是否为 180 °。之后我组织学生在全班汇报交流，有的小组通过量一量、算一算的方法，得出三角形的内角和是 180 °或接近 180 ° ( 测量误差 ); 有的小组通过撕一撕、拼一拼的方法发现： 1 精品资料欢送阅读 各类三角形的三个内角可以拼成一个平角。还有的小组通过折一折、拼一拼的方法也发现： 各类三角形的三个内角都可以拼成一个平角。 此时我利用课件进行动态演示，在演示中进一步验证，使学生在小组合作、自主探究、全班交流 中获得了三角形的内角和确实是 180 °的结论。 四、练习 设计 ，由易到难。 这节课在练习的安排上，我注意把握练习层次，由易到难，逐步加深。在应用“三角形的内角和是 180 °〞这一结论时，第一层练习是三角形两个内角度数，求另一个角。第二层练习是判断题，让学生应用结论思考分析， 检验语言的严密性。 第三层练习是让学生用学过的知识解决， 在没有告知直角三角形的另一个角时， 如何求出第三个角。 通过一节课的学习， 同学们根本掌握三角形内角和的知识， 并能运用知识点进行习题练习。 小组合作也激发了学生们的学习兴趣， 效果不错 ! ?三角形的内角和?教学反思 ?三角形的内角和?是人教版四年级下册第五单元的内容， 是学生学习了三角形的特性及分类的根底上学习的。 本节课我主要设计了四个环节， 提出问题→合作探究→学以致用→分享收获。 第一个环节中， 我先设计了一个情境， 三角形三兄弟 ( 锐角三角形、钝角三角形、 直角三角形 ) 争论谁的内角和大，一下子激起了学生的探究兴趣，这个时候就有学生说一样大， 此时引出课题，同时 学生提出问题： 2 精品资料欢送阅读 什么是内角 ? 三角形的内角和是多少度 ? 第二个环节是合作探究三角形的内角和， 这个环节里学生小组合作， 通过量、撕、折等方法，验证三角形的内角和是 180 ?。 第三个环节是学以致用， 我设计了三个闯关游戏， 第一关是两个角的度数求第三个角的度数， 第二关是等边三角形、 等腰三角形和直角三角形一个角的度数， 第三关是两个相同的三角形组成一个大三角形后，大三角形的内角和是多少度。 反思师生互动的过程，本节课的优点有： 、本节课中学生探究欲很高，课堂研讨气氛浓厚。 2 、小组合作中，学生们发现 测量时，三角形的内角和不一定是 ?，培养了学生事实求是的科学态度，此时学生能运用转化思想解决问题，从而提升了学生解决问题的能力。 、量、撕、折的动手实践活动，不仅提高了学生的动手操作能力，而且让在动手的同时动脑、动口，积极参与知识学习的全过程，鼓励学生多观察、动脑想、大胆猜、勤钻研，增强了学生学习数学的兴趣，给学生提供更多的活动时机和空间， 使学生在参与的过程中得到充足的体验和开展。 、课堂练习题的设计层层递进，以及实践活动的设计，让学生体验了学以致用的快乐，获得成功的喜悦。 、学生在分 享收获中，各抒己见，提升了自己的表达能力和归纳能力。 本节课需要改良的地方： 3 精品资料欢送阅读 、在合作探究环节，我提出问题： 怎样来验证三角形的内角和 ? 此时学生提出了测量的方法之后， 我没有给学生留有足够的思考空间， 而是直接介绍了 “撕、折〞的方法，让孩子们进行探究，课堂中缺少了更多的生成。 、课堂中设计了实践活动环节，学生们非常感兴趣，但是由于时间不充足，有些学生理解的不够充分， 这个环节学生的参与度不够，考虑可以放到课后思考。 ?三角形的内角和?教学反思 “三角形的内角和〞是三角形的一个重要性质，是“空间与 图形〞领域的重要内容之一，学好它有