第1课 中国早期人类的代表——北京人 表格教学设计-2021-2022学年部编版历史七年级上册.docVIP

教学设计 教材版本 人教版 授课题目 中国早期人类的代表——北京人 授课对象 七年级学生 课程标准 知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。知道化石是研究人类起源的主要证据。 学情分析 本课授课对象是初中七年级的学生，通过调查法作出以下分析：基本特征：七年级学生活泼、好动、有朝气，对新鲜事物充满好奇心，有强烈的求知欲。但是，他们注意力易分散，看问题不深刻、欠全面。因此，教师应在讲授新课时，应讲究图文并茂，注重历史证据，设置历史情境，引起学生的无意注意，激发学生学习兴趣，全面、准确的了解本课内容。学生已有知识和经验：学生通过报纸、电视、网络等媒体对化石有一定的认识，但对人从何而来几乎没有了解。?学习方法和技巧：对于刚上初中的学生，历史学科情感和素养需要逐步培养。 教材内容分析 本课是2016年人教版七年级上册第一单元“史前时期：中国境内人类的活动”的第1课。第一单元是中国上古史的开篇，学好本课知识对接下来的学习具有重要的铺垫作用。 课文主要包括两部分:一是北京人的发现，二是北京人的特征。在本课的学习过程中将把重心放在北京人为何被称为“人”的学习上，重点突出化石的作用以及使用火对人类社会的影响。 教学目标 1、对比北京人和现代人的骨骼，了解北京人的身体特征和生产生活情况，理解北京人被称为“人”的原因； 2、观看考古发掘北京人遗址的视频，知道考古发现和化石是重要的人类证据来源； 3、观察《北京人生活想象图》，了解北京人的生产生活情况，明白制造工具是人和动物的根本区别，知道保存火种和使用火对人类及社会的发展具有重要的影响。 教学重、难点 重点：了解化石是研究人类起源的主要证据，制造和使用工具理解火的使用在人类进化过程中的重大意义； 难点：理解北京人被称之为“人”的原因。 课型 新授课 教学方法 教法：讲述法；比较法；讨论法。 学法：接受性学习法；问题探究法。 教学媒体 多媒体设备、教学课件 教学过程 时间 教师行为 预设学生行为 教学技能要素 3 分钟 第一环节：课前预习 上课前3分钟，老师带领学生提前拿起课本一起大声朗读课文。 学生安静下来，一起朗读课文。 课前预习，提前熟悉课文内容。 2 分钟 第二环节：新课导入： 【问题导入】： 提问：人类最初是怎么来的? PPT展示图片，呈现女娲造人传说、圣经中亚当夏娃的传说以及达尔文的物种进化论等内容。 提问： 你认为哪个学说更可靠？说出你的理由。 学生根据自己已有的知识与教师进行问答互动。 通过展示关于人类起源的不同观点，激发学生学习兴趣。 30分钟 第三环节：新课讲授 自主学习，完成导学案。 我国境内最早的人类是谁？生活在什么地方？ 北京人生活的年代距今多久了？主要生活在什么地方？是谁发现了北京人的第一个头盖骨？ 北京人的体貌和现代人有区别吗？ 北京人用什么工具进行生产的，他们能吃上烤肉吗？ 二、师生互动，深入了解“北京人”。 同学们，通过刚才的回答你们在书中已经找到相关答案了，我们了解北京人这么多信息，那北京人到底是人还是猿呢？ 1、初步观察北京人和现代人的骨骼，对比回答问题： SHAPE 提问： 北京人和现代人类的骨骼有什么异同？ 他们的牙槽又有什么异同？ 2、进一步对比北京人和现代人区别： 材料一：对比猿、旧石器时代人类和现代人的头骨，思考回答问题。 提问：古猿、北京人和现代人的脑容量有什么不同？ SHAPE SHAPE SHAPE 提问：通过以上对比，我们可以得出什么结论？北京人到底是人是猿？ 3、教师提出问题： 我们为什么能够获得关于北京人的一些列的信息？这些信息从何而来？（化石） 这些北京人化石从哪里来的？谁发现了他们？ 观看考古发掘北京人的视频片段，了解北京人发掘的过程。并通过观看图片了解周口店遗址和裴文中的相关信息。 3、展示图片 提出问题，引导学生思考： 这些打制石器的用途是什么的？北京人是如何获得的？ 教师总结：制造工具是人和动物的根本区别。 提出问题，引导学生思考： 北京人能吃上“烤肉”吗？ 引导学生思考火的使用对他们的生产生活产生了什么影响。 【教师小结】： 通过前面的了解，我们知道北京人的身体虽然还保留有猿的特点，但已经具备脑部发育、直立行走、手脚分工的人类体质特征，并且北京人会制造和使用打制石器、使用天然火，已具备早期人类的基本生存能力。 三、小组活动【百家争鸣】 材料：PPT展示《北京人的生活》图片 提出问题： 从图中所见，北京人的生活环境为他们提供了什么资源？（观察） 从图中所见的各种生活技能当中，你认为哪一项最富智慧？为什么？（发表意见） 【教师总结】： 这节课我们从探讨人类起源入手，初步了解我们中国早期人类的代表——北京人。通过以上的学习，我们知道和了解北