体现学科核心素养教学设计.doc

目标描述 学习内容分析 学科核心素养分析 教学重点 教学难点 体现学科核心素养的教学设计 学习内容分析 1.感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。能渐渐说话 学习 2.能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。 3?喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。 提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度 分析 《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册第 19课。这一单 元的主题是 遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会 有解决的办 法”。课文讲的是一 只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子， 可瓶口小，水不多，它 放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很 聪明，遇到困难能想办法解决。这个 故事内容简单明了，一年级 学生大多听过。设计理念 创设实践活动，给学生自 主、合作、探 究的机会。鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生 的思维和想像力。尊重学生的个性，重视学生的自我反思，相 互 评价，促进学生的发展。注重学生在语言实践中感悟语言，积累 语言，运用语 言。 提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养 把阅读和质疑 问难结合起来， 让学生在读 中学会问，在疑中加 强读，使 其在阅读中提出问题，初步交流阅读中发现的问题。 本文教学以读为主，通过范 读、引读、自由读、指名读 的朗 读方式，指导学生在读 中熟悉课文，理解课文，使 学生在多读中 悟得读的方 法，在多读中悟情，并注重活动，根据学生喜新求 变、活泼好动的天性以及形 象思维为主 的特征，把实践的主动 权还给学生，合作动手做实验， 激发 兴趣，调动思维，让其 在生 动活泼的形式中自然 而然地达到 以做促读”的目的。 读准翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，准确掌握 看、放、升”的字形。理解”到处、升高的意思。 正确、流利地朗读课文。 提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形。 找、 学生学情分析 —图 论遇到— 什么困难， 只要肯动脑筋， 就能解决问题的办法。 根据 年级孩子的年龄特点，教师要 创设良好的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中学习语文知识、感知 理解课文， 从而锻炼语文能力，提高语文素养。 教学策略设计 教学环节 教学目标 活动设计 信息技术运用说明 一、 导入 二、 新授 三、 小结 四、作业布置 认知目标：认识乌” “鸦”等个生字，会写 “可”、“石” 61个 字。 能力目标：能正 确、流利、有感情朗读课 文，会背诵课文。 通过朗读感悟 “乌鸦急着找水--喝不 着水--想办法喝水--喝着 水了”这一系列变化过 程。能用“渐渐”说句 子。 情感目标：懂得遇 到问题要开动脑 筋，积极 想办法解决。 一、 导入 1. 一幅画有瓶 -石子、大石块 叶的背景图头 可以活动（可 用破硬纸板有 条件的可准- 个与插图相仿 瓶，瓶子里瓶 水，一堆小 二、 整体感知 1.读课题，质； 理问题。 2?自读课文， 准字音，把通 顺。 3.指名读1段, 思考提题。、 4人小组讨论 懂的问题。 三、 读中感 着水的原因一 自然段）。 1.指读第段， 思考：乌么一 开始喝不； 子、小 夬和草 及一只 的乌鸦 做）。 备 一 的玻璃 装好半 石子。 疑，梳 、，、亠 ■、、》 读-?注意 1课文读 -3自然 出的问 交流读 悟喝不 （学习第 一自然 鸦为什 着水？ 相关图片、课件、生 字卡、游戏的使用  分别抄录4段课文的4块小黑 板3 分别抄录4段课文的4块小黑 板 3?生字卡片。 4?朗读指导。着重指 导到处”水不 多”、口又小” 读 出乌鸦喝不着水着急 的语气。学生自我评 价朗 读。 让学生留意观察或做一做：一只装满白开水或饮料 的杯 子，加入一些冰 糖，水会怎么样？ 四 、 合 1 作 探 究 学 习 活动 过 渡 语 看 见一个瓶子，瓶子 里有水。 可瓶里水不多， 瓶口又 小，怎么办呢？现在你们就 是这只乌鸦， 你们 来想想办法。 学生自读二、三自然段。 四人小组合 作研究乌鸦是怎么喝 上水的？边 研究边做 实验 交流合作结 果。 理解渐渐”一 词的含义， 能用它 说话。 指导朗读 二、三自然段，学生 自我评价。 发散思维：如果旁边没有小石 子，你们该怎么办 呢？同桌讨论、汇报。 分层作业题 1、 生字每个字写一行； 2、 把课文有感情朗读，并把故事说给家长听； 3、 自己想一下，除了填石子，你还能想到哪些方法喝水、 个人反思 学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程， 我在课堂中创设了 学 生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收 到了较好的教学效 果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学 通常是教师 试探索新知的经演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让