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小练笔，为作文搭建平台 - 作文教学论文 小练笔，为作文搭建平台 广 东 马 晓 璇 语文新“课标”中指出，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合能力运用，而说和写，体现的是信息的输出。如何检验学生能力的掌握， 很大程度上看学生的说和写的能力。 但一谈起写， 大部分老师把重点放在了习作上， 认为检验学生语言能力， 从作文中显而易见， 但是，一个学期八个单元， 一个单元一篇习作， 貌似数量很少， 可对于学生来说， 每次习作似乎都是一次痛苦的开始， 而且单元作文的质量， 不见高，原因何在？我们翻开学生三年级上册的课本， 第一单元的习作“我们的课余生活”， 学生尚且不明白啥叫作文的时候， 单元检测已经要求学生具备写一篇 作文的能力， 这就好比在学生还没学会走路的时候， 我们却要求他跑步， 无疑会给学生造成巨大的心理压力——写作文好恐怖！ 小练笔的形式， 无疑在这里给作文一个巨大的台阶， 小练笔不拘形式， 字数不定，一般在 100 字左右。《荀子˙大略》有云：“夫尽小者大，积微成著，”荀子说容纳小的可以成为巨大的， 积蓄隐微的可以成为显著的。 那么，小练笔，“体型”虽小，但是，经过长期的积累，也有积水成河的势头，那时候，写作文还会 无话可说，没有素材吗？ 三年级到六年级的课程，我都教过，而且是带班上，因此，在语文教学上， 我尝试了以小练笔的形式，进行写作素材的积累，形成了以下几个实施步骤： 一、仿写文章自成一体 学生开始接触习作，不知从何下笔，仿写，是最有效的措施。在三年级上册 第一单元的课文《爬天都峰》 ，我给学生认真地分析了课文的结构，指导学生写一件事，要写明时间、地点、人物，重要的是事情的经过。爬山，对于福永的学 生并不陌生， 因为美丽的凤凰山对于他们来说， 就是爬山的好去处。 我对学生们说，“看着课文，动笔写写小练笔‘爬凤凰山’ ，写多长，看你想不想把你爬山的美好经历和大家分享！ ”话音刚落， 刚刚接触习作的学生们拿着笔， 对照着课 文，一板一眼地写着， “上个星期天， 爸爸妈妈带我去爬凤凰山， 我很高兴 ” 尽管后面的内容不一，但是学生们一下子就学会了开门见山，点明事情的写法。 在后来的习作中， 再也没有看到学生们从起床、 穿衣等生活细节一连串写， 就为了凑字数的文章。这就是仿写的功效！我们倡导学生仿写，当学生学会仿写了， 自成一体，有了自己的作文模式和作文素材，作文就不再是难题了。 作文，真的不怕仿写，如果没有仿写，就没有所谓的美文和范文。在写景文 章中，《美丽的小兴安岭》是典型的范文，不仅按照春夏秋冬的时间顺序写，还 用总分的结构， 非常清晰明了， 这是本文的写作要点。 上课时我点拨了文章的写 作特点，然后就让学生试着用这样的结构和顺序，写《美丽的校园》 ，不苛求字 数。在课堂上，以一对一的方式，检查每个学生的小练笔，并当堂反馈，这就在学生心中，形成了写景文的一些写作方法。 二、续写课文延伸课文 录入小学生语文课本的文章，一般都有其代表性，有的是彰显文字的魅力， 有的是凸显人物的精神， 有的是让学生游览美丽山河。 学课文，不单单学习文字， 更要看到课文的延续性。 作为一名语文老师， 要有敏锐的洞察力， 去挖掘文章可以延伸的小练笔。如在上《听听，秋的声音》文中，我这样引导学生，“听听， 秋的声音，秋天的声音，可不仅仅是课文写的这几样，同学们，你们也静心‘听 听’，你们还听到了秋的什么声音？在小练笔本上写一写，看谁最用心，谁最擅长倾听！”结果，学生们丰富的想象力和童真的语言，让我大吃一惊，“听听， 秋的声音。稻田里，谷穗笑弯了腰，拾稻穗的小女孩，留下一串串铃铛般的笑声！ ” 记得，当时， 我还把好几个同学写的一小节诗歌串在一起， 就是一首完整的崭新的《听听，秋的声音》，还记得学生们当时看着他们写的小诗歌，心里乐开了花， 有的回家后，还继续写，聪慧的学生，甚至还写了《听听，春的声音》 。 而渐渐的， 学生的习作水平有了一定的进步， 在小练笔充实他们的课堂的时候，我也继续寻找着小练笔的契机，如《小木偶的故事》续写小木偶接下来的境 遇，《中彩那天》父亲归还车辆后一家人的表现， 《穷人》里面，桑娜掀开蚊帐后的故事 正是对课文有了深入的学习后，学生们的写作欲望才被激发了，适当 给学生一个契机，他们就会顺着你的引导往下写。 三、捕捉生活调动兴趣 习作要求学生写出真情实感，因此，引导他们在生活中，善于观察，善于捕捉生活素材，是非常重要的。正如罗丹所说，“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛！” 说明文， 是要求比较科学和严谨的， 也比较枯燥无味。 在上完五年级上册第三单元的说明文后， 课后习作是让学生写说明文。 为了考验学生是否掌握了说明方法的运用， 我取出了一个蓝色水晶的工艺品， 里面是一只海豚在