群文阅读与小学生作文能力的提升研究课题实施方案.docx

重庆市南川区丁家嘴有价证券希望小学校“群文阅读与小学生作文能力提升”研究 课题实施方案 一、问题的提出 著名教育家苏霍姆林斯基说： “ 30 年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好 的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能 请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。 ” 据调查，包括教科书在内， 中国人平均每年读书只有 5 本，大大低于世界平均水平。 《语文课程标准》 指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到 405 万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读 好书，读整本的书。”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和 接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题： 应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢” 。 学生课外阅读缺少指导。 在引导学生开展课外阅读时， 我们老师更多的只是布置， 而缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！ ”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考（每个年段，针对学生 的年龄特点，究竟适合读哪些好书，教师缺乏引领；读书后的信息反馈是否及时，否则会导致很多学生的应付） ，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。 课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。 国内外的实践也证明：阅读能力、写作能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不 够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明， 阅读内容远离儿童生活， 阅读方法不够系统， 儿童阅读能力普遍不高。在教育部组织的质量检测中，儿童失分最多的就是阅读写作这一部分内容。总之，儿童阅读力写作的培养不是一朝一夕的事，也不是某个部门、某个家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大事，是一项长期的工程。 现行的小学语文教材是以主题组单元的， 一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文。其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了 单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提 示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解，这 为开展群文阅读带来极大的便利。但很多老师仍然将教学思维禁锢于老一套，一篇课文 一篇课文教，逐字逐句地分析讲解，学生乏味，效率低下。 诗人杜甫说：“读书破万卷， 下笔如有神。”强调了多读书对写作诗文的重要意义。 陆游也强调学诗时，不能就诗学诗，要把更多的功夫下在“诗外”知识的博收上。读的书多了，诗也就不难写出来了。目前，由于学生对书面语言接触得不够多，文字表达能力差，往往作文时言不从心，词不达意，语不成句。同时，因为学生对文章的章法结构 十分生疏，不懂得如何结构文章，如何选材，如何立意行文。作文时想一句，写一句， 如挤牙膏，很少能写出好文章。有的学生投机取巧，抄袭作文选上的例文，范文，应付老师，养成不好的文风。所以，学生的作文难以形成较强的作文能力，事倍功半，收效甚微。那么，如何提高小学生的作文能力呢？我们认为，必须扩大学生的课外阅读。同样，教学生写作文，功夫也不能单下在作文训练上，应下在课外阅读上，扩大阅读量， 对学生进行文学熏陶。为此我们确立了“群文阅读与小学生作文能力提升”这一课题， 希冀通过研究，探索群文阅读及作文教学新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会进行比较归纳、分析综合、深入思考，提高写作能力，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。 二、概念的界定 群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。 “群文”就是聚集在一起的 一组文章。 群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。 群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托， 以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。 单元整组教学：即以语文教科书的主题单元为载体，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。 基于单元整组