学习的迁移与学习策略.ppt

位置记忆法——就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点。然后将所要记的项目全部视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。 练习 使用位置记忆法记忆以下十个词：隐身人、美女、毛驴、阿凡提、白蛇、金箍棒、白雪公主、猪八戒、灰太狼、杨修 第三十一页 谐音联想法——对记忆材料进行谐音处理，同时通过联想与相关信息发生意义连接，以提高记忆效果。 ponderous　　 [发音] “胖得要死” [词义]笨重的 第三十二页 另一些好玩的例子 frugal　　[发音]“腐乳就够了” [词义]节俭的 sentimental：　　[发音]“三屉馒头” [词义]伤感的，多愁善感的（吃了三屉馒头了，该减肥了，愁啊） obstinate　　[发音] “偶不听你的”[词义]固执的 spouse 　　[发音]“死抱死”--死都抱在一起[词义]夫妇、配偶 …… 第三十三页 练习 使用口诀法记忆历史朝代： 盘古三皇五帝更，夏商周秦两汉成，蜀魏吴争晋南北，隋唐五宋元明清。 缩减与口诀法——缩减就是将实际材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验练习起来。有时还可以将材料缩减成口诀。 第三十四页 练习 请尽快记住以下单词：地毯、纸张、瓶子、床、鱼、椅子、窗户、电话、香烟、钉子、汽车、砖、鞋、话筒、钢笔、盘子、电视机、炸面包片、计算机、咖啡壶 形象联想法——对记忆材料进行视觉想象，将其转换成直观、形象的内容进行记忆。 第三十五页 2、做笔记 麦克沃特（1992）认为做笔记有以下步骤： （1）在笔记的每页左边或右边留出大约三分之一的空白； （2）做完笔记后，在空白处用词和句子简要总结笔记，也可以写一些问题等。 第三十六页 教师可以通过以下方法促进学生做笔记和复习笔记 （1）讲慢一点； （2）重复复杂的主题材料； （3）呈现做笔记的线索 （4）在黑板上写出重要的信息； （5）给学生提供一套完整的笔记， 让学生参考； （6）给学生提供结构式的辅助手段，如提纲 第三十七页 5R笔记法又叫做康奈尔笔记法，是用产生这种笔记法的大学校名命名的。这一方法几乎适用于一切讲授或阅读课，特别是对于听课笔记。这种方法是记与学，思考与运用相结合的有效方法。 记录 Record 简化 Reduce 背诵 Recite 反省 Reflect 复习 Review 第三十八页 3、提问 针对学习材料提出一些促进理解的问题并努力寻求答案。 Who、what、Where、How 第三十九页 实验：让大学生学习棒球和音乐方面的信息，结果发现，那些熟悉棒球但不熟悉音乐的学生，棒球方面的信息学得多一些；相反，那些熟悉音乐而不熟悉棒球的学生，音乐方面的信息学得多一些。 背景知识比一般学习能力更能使教师预测学生能学会多少。 4、充分利用背景知识 第四十页 在学校学习的很多知识只适用于人为的情境，知识的可利用性较低——惰性知识 在学习中要联系实际生活，知道如何及何时使用这些知识，加深理解，提高知识的可利用性。 5、联系实际生活 第四十一页 学习中的PQ4R法 预习（preview） 提问（question） 阅读（read） 反思（reflect） 背诵（recite） 复习（review） 第四十二页 第四十三页 (三)组织策略 组织策略是指整合所学新知识间、新旧知识间的内在联系，形成新的知识结构的策略。 包括列提纲、 图示法等 第四十四页 列提纲 第四十五页 《桂林山水》一文的提纲 （一）总述“桂林山水甲天下”。 （二）分别描写了山水的特点： 1、漓江水的特点：静、清、绿； 2、桂林山的特点：奇、秀、险。 （三）再次总述桂林山水是一幅连绵不断的画卷。 第四十六页 图示法 第四十七页 三、元认知策略和资源管理策略（一）元认知 元认知是对认知的认知，包含元认知知识、元认知体验、元认知监控三个方面。 元认知策略与认知策略的区别在于：认知策略在于促进认知过程，而元认知策略则在于对认知过程的监控。 在认知活动中，这两种策略在功能上既有侧重也相互作用 。 第四十八页 1、元认知知识 元认知知识是个体对于什么因素影响人的认知活动过程与结果，以及这些因素如何起作用、如何相互作用等方面的知识。具体包括三方面内容：有关认知者本人的知识、有关认知任务的知识、关于认知策略及其使用方面的知识。 第四十九页 ⑴对个人因素的认识 对个体内差异的认识。 对个体间差异的认识。 对存在不同层次认知方式的认识。 第五十页 ⑵对任务和目标因素的认识 对认知材料的认识。 对任务性质的认识。 第五十一页 ⑶对策略