学前儿童注意和感知觉.pptVIP

【你能以最快速度找到图中的一个人头吗？】（注意的分配测试） 第六十三页 第一节 学前儿童注意的发展 五、学前儿童注意分散的原因和防止 （一）引起幼儿分心的主要原因 1.过多的无关刺激 2.疲劳 3.缺乏兴趣 4.教学活动组织不合理 (二）幼儿注意分散的防止 4. 合理地组织教育活动 3. 无意注意和有意注意的交互并用 2. 根据幼儿的兴趣和需要组织活动 1. 避免无关刺激的干扰 第三章 学前儿童注意和感知觉的发展 第六十四页 第三章 学前儿童注意和感知觉的发展 【分析讨论1】 一位热情而热爱教育工作的幼儿教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？请从注意这种心理现象的角度来进行分析。 第六十五页 第三章 学前儿童注意和感知觉的发展 【分析讨论2】到底是专心还是分心？（小班）（1/3） ——根据幼儿的学习特点开展活动 这是一个小班数学活动。引出活动时，教师把双手背在身后，用神秘的口吻告诉孩子：“今天老师带来了有趣的图形娃娃，我要把它们送给你们，一起来玩个游戏，好吗？”“好！”孩子们马上集中了注意力，但是，有一双小眼睛此时并没有关注老师，而是低着头，手里似乎握着什么东西，样子很是小心翼翼。“苏苏，你手里拿着什么东西？交给老师好吗？”苏苏赶紧把手藏到后面，斩钉截铁地说：“不行！”“能交给老师看看吗？”苏苏很小心地把手摊开，神情充满了爱怜：“是一只蜗牛，我从家花园里捡到的。”“我们马上就要做游戏了，先把它放好，等一会再玩，好吗？” “不好！”苏苏显然不同意教师的意见，赶紧把小手缩了回去。教师有点急了：“快点！这么多小朋友都准备好了，就等 第六十六页 第三章 学前儿童注意和感知觉的发展 【分析讨论2】到底是专心还是分心？（小班）（2/3） 你一个人了。”可苏苏仍然坚持着，把小手握得更紧理论。教师很生气地说：“去玩你的蜗牛吧！我的图形娃娃不愿意和你做朋友了。”在分图形娃娃时，教师故意冷落他，没有将图形娃娃分到他的手上。 可苏苏却表现出一副满不在乎、我行我素的样子，继续低着头，嘴里咕哝着：“我才不要和图形娃娃做朋友呢！有什么好玩的！”教师也没有搭理他，继续着各种活动环节。 教师出示了圆形宝宝提问：“我们身边有哪些东西是圆的？”小朋友们各抒己见：“苹果是圆的。”“钟是圆的。”……冷不丁地苏苏也举起了手：“蜗牛背上的壳也是圆的。”这个回答完全出乎教师的意料。教师马上对他进行表扬并进行了适当的引导：“苏苏观察得真仔细！可蜗牛在你手心里多难受呀！干嘛不先把它交给我呢？这样我就可以找一个图形宝宝和你做朋友了！” 第六十七页 第三章 学前儿童注意和感知觉的发展 【分析讨论2】到底是专心还是分心？（小班）（3/3） “不可以！早上我带了两只小蜗牛，一只送给了王杰，可他不小心把蜗牛弄到地上，踩死了！”苏苏露出惋惜的神情。教师和颜悦色地说：“那好，你自己小心保管吧！给，图形娃娃和你做朋友。”苏苏松了一口气，开心地笑了。 当幼儿个体需求与集体活动安排有冲突时，教师最直接的反应是好言相劝，希望通过提醒和劝慰让个别幼儿融入集体活动。当说理教育无效时，为保证集体活动的顺利进行，教师继而转做冷处理，企图让苏苏妥协，注意这样做的结果会挫伤幼儿的自尊心。当这两种方法无效时，教师就选择了放弃。 虽然苏苏一直在关注他手中的小蜗牛，但其实他也在参与活动，并且很自然地将小蜗牛和圆形联系起来，正确回答了教师的提问。所以，教师运用了自然教育原则，达到了预定的学习目标。 第六十八页 第二节学前儿童感知觉的发展 一、感知觉的概述 （一）感觉和知觉的概念 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。 第三章 学前儿童注意和感知觉的发展 第六十九页 猜猜这是什么？ 红色 圆的 没有苹果大，像钢镚儿那么大 第七十页 圆滚滚、光溜溜，薄薄皮儿包果肉，皮儿青青酸掉牙，皮儿黄黄吃不够。打一水果。 该谜语包含了哪些感觉、知觉？ 第七十一页 第七十二页 第二节学前儿童感知觉的发展 （二）感觉和知觉的种类 2.知觉的种类 按知觉的对象，可分为 物体知觉和 社会知觉。 2.知觉的种类 按知觉中起主动作用的感觉器官活动，可分为视知觉、听知觉、嗅知觉和味知觉。 1.感觉的种类 按照感受器的不同，将感觉分为视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、运动觉、平衡觉和机体觉。 第三章 学前儿童注意和感知觉的发展 第七十三页 外部感觉 内部感觉 视觉（视网膜） 听觉（