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生长课堂 课堂教学改革基本构想 一、什么是“自生长课堂” （一）提出“自生长课堂”的背景与缘由 1、杜威说：“教育即生长”理论的启迪 杜威说：“教育就是不断地生长。” 同样，我们也可以说：教学也是不断地生长。因为课堂教学时师生共 同的生命经历与体验。它不仅收获知识、砺炼能力、培养情感、激发 思维，更重要的是促进师生在课堂上共同发展，共同提高。收获、进 步、提高的过程，其实就是“自生长”的过程。 2、由高效课堂的特质决定 新课程背景下的高效课堂是充满了生活性、生成性和生命性的课堂， 一堂课如果缺乏了动态的生成性，就等于停止了生长，所以生动、生 发、生机、生命都应当成为新课堂应有的特征。 3、“自生长课堂”是对学校自生长教育的落地生根、拓展与延伸 平顶山市七中的发展主题是自生长教育，核心理念是“向下扎根，向 上发展”，向上发展的过程其实就是一个不断生长的过程，学生的生 命是由 N 个 40 分钟组成的，所以课堂是学生主要的生长田地。让学 生每堂课都有新发现， 每堂课都有新生长， 这就是我校课堂改革的一 种追求。 二）“自生长课堂”的定义 自生长课堂，是以尊重每个学生的生命尊严为出发点（生命），课堂 的一切教学活动以服务学生发展为根本（生本），还课堂教学应有的 真实、和谐、愉悦、享受的自然状态（生态），千方百计创设主动、 心动、律动的课堂氛围与情境（生动），不断地提出问题——研究问 题——解决问题——生发问题，构成课堂教学循环往复的“问题链” （生成），从而促进讲师生在课堂上共同进步、共同发展与共同成长 （生长）。 （三）体现“自生长课堂” 6 个关键词 1、生命 每个学生都是一个鲜活的生命， 尊重生命是一切教育的原点。 课堂教 学也是这样，面对一个个基础、个性、学习品质、家庭背景等方面都 不相同的学生， 唯有尊重与捍卫每个学生的生命价值与尊严， 才能让 学生在课堂上充分地发现自我，展现自我，完善自我，自主地生长， 快乐地发展。 2、生本 生本就是以学生发展为本。教学设计、实施都要以学生发展为根本， 调研学情——把握教学的起点；点燃激情——激发学生学习的内驱 力；相信学生，解放学生，利用学生，发展学生，让学习真正发生在 学生身上，成为课堂的主人、主角与主体。 3、生态 生态的课堂就是还原课堂以本来的面目，呈现出它应有的原始状态， 不表演，不作秀，让学生在自然真实的环境中生长与进步。 4、生动 生动是体现课堂生命性的外显特征。 它一改传统课堂的压抑、 沉闷为 生机蓬勃、生机盎然。它追求的是师生之间，生生之间，生命个体内 心的活动、激动与律动。生动的课堂必然是学生自主、合作、探究的 课堂，生动的课堂必然是活泼、活跃、活力的课堂，生动的课堂必然 是最具魅力与生命力的课堂。 5、生成 课堂上的问题不可能都是预设的， 课堂因生成而精彩。 课堂教学就是 一个“不断发现问题——研究问题——解决问题， 进而又生发问题— —再引入新的研究与解决” 这样一个循环往复的过程， 课堂教学一旦 没有问题生成，教与学的价值将大大折扣。 6、生长 自生长课堂，就是师生共同成长的课堂，不仅促进学生知识、经验的 生长，实践创新能力的生长，思维品质与学习力的生长。同时，还要 着力于教师教学机智与教学智慧的生长，教学水平与教学艺术的提 高，从而实现“我与学生共成长”。 （四）自生长课堂建构的 6 个关注 1、关注学生的生活世界， 打通学生书本世界与生活世界之间的界限。 2、关注学生的生命价值，给学生以自主、合作、探究的学习时空。 3、关注学生的生活方式，构建民主、平等、合作的新型师生关系。 4、关注学生的心理感受，创设对学生有挑战性的问题或问题情境。 5、关注学生独有的文化，增加师生之间以及生生之间的有效互动。 6、关注学生的生存状态，让学生在快乐学习中享受生命的快乐。 （五）自生长课堂的四项基本原则 （1）低——低起点。摸清学生相关知识、基础能力和心理准备的实 际，把起点放在“跳一跳，可以够得着”的水平上。 （2）小——小步走。教学步子要小，内容要由易而难，由简而繁， 层次合理，逐层推进，让学生天天有进步，节节有收获，从而不断增 强学生学习的自信心。 （3）多——多活动。努力增加师生互动的频率，时间上有宽度，空 间上有广度，情感上有温度，方法上有力度，练习上有效度。 （4）快——快反馈。当堂提问，当即反馈，做到堂堂清。 （六）生长课堂要实现的十大转变： 1、教室——学堂 （教学场所） 2、教材——学材 （教学资源） 3、教案——学案 （教学蓝图） 4、教学目标——学习目标（教学目标） 5、讲授——自主、合作、探究（教学方式） 6、一言堂——民主、平等、和谐（教学关系） 7、压抑、被动、煎熬——主动、生动、律动（教学状态） 8、苦学、死学——乐学、创学（学习状态） 9、