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语文论文之巧设语境识字 识字是小学低段的最主要任务，也是他们今后学习的砖瓦。新 课程一年级语文主要是以识字教学为主，新教材的识字量又大大增加。 因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。在有限的 40 分钟时间里，要让学生认读、识记、理解、书写生字，并初步感知课文 内容，如果仅仅是简单重复，机械记忆，学生自主学习的积极性很难被 有效地调动，学习效果也会受到影响。 《语文课程标准》指出：低年级 识字教学的目标， 首先是要让学生“喜欢学习汉字， 有主动识字的愿望”。 那么在平时的课堂中我们怎样才能落实这一目标呢？ 我们认为：识字只有在语境中才能发挥学生思维的积极性、主 动性，以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，才能比较牢固地建立 起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。 《语文课程标准》指出： “能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求，这里所说 的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。 ”所谓“语境 识字”就是尽可能多地为学生创设语境条件，更好地激发学生的识字兴 趣，提高学生自主识字的积极性，帮助学生轻轻松松识字，快快乐乐写 字。 一、找寻汉字构字规律，激发兴趣，促进自主识字 1、创设联想情境，在编中识字 穷无尽的联想， 在识字过程中， 通过对字的音、 形、义的分析， 给学生创设联想的情境，找出三者之间的联系进行大胆的联想，字形就 会在脑海中如动画般映出来，一个个静止的生字都会活起来。如在教 “雨”这个生字时，课件展示字形的演变过程。学生看后觉得很新奇， 纷纷发表自己对字形的联想： “雨”字上的一横就像横空而过的闪电， 一竖跟横折就像一间房子，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想 象力真是不可估量，我把这些丰富的“联想”转化成一幅生动的图画， 出示在黑板上，大家一看心领意会。又如教学“春”字，我采用课件设 计了一个“字形魔术” ，即用鼠标点击“春”字， “春”字依次化解成三 个部件“三”、“人”、“日”，接着出示风和日丽、杨柳依依、草绿花红 的背景图，随即三个部件活动起来不断旋转着又拼成一个色彩斑斓的 “春”字。学生看到这些奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，欢呼着： “再变一次！再变一次！ ”识字兴趣被激发出来了，于是就对字形产生 了丰富的联想，随即编成一则有趣的字谜： “三个小儿乐悠悠，红日晴 天去春游。” 这样，在孩子的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是 一个个生动活泼的个体， 里面有各不相同的故事、 人物。在学习汉字时， 我们可以多使用猜谜语，编谜语的方式，使识字既没有了死记硬背的枯 燥过程，同时充满了浓浓情趣的思维运动，让孩子们真切地感受到学习 汉字的乐趣，提高积极性。 2、创设实验情境，在观中识字 研究表明，6 岁以前的儿童就已知一千多个与汉字相应的事物。 如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教 学与学生的生活实际巧妙地结合起来，能使学生产生亲切感，提高识字 效率。比如学习“染”字，教师的讲台上，摆放着一个水彩盒，一小瓶 水和一些棉球。要求学生仔细观察实验，在观察中明确“染”的意思与 部件的联系。教师用水调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色 的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了红色，教师又夹起一个棉球浸到绿 色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了绿色。教师又让几个学生分别将几 个棉球染成黄色、 紫色、蓝色。在学生惊叹中， 告诉学生， 棉球浸到红、 绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染” ，大家看这个字的 下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料； “氵”表 示制成染料还需要加上适量水，把要染的东西放进这有颜色的水中，经 过多次浸晒，东西就着色了，这个“九”就是表示多次的意思。这样在 愉快的实验和观察中， 学生理解了左上方 “氵” 和右上方“九”的来历。 悟出了“染”字下方“木字底”的理据。于是， “染”字随着这个有趣 的实验，深深扎根在学生的脑海中。 3、创设游戏情景，在辨中识字 汉字里面 80%以上都是形声字。 “依形旁而猜义，依声旁而猜 音”，这是形声字的特点。对低年级儿童来说，在游戏中来辨析近音近 形字是最乐于接受的。在教学“清” 、“晴”、“情”等字时，因为学生已 经认识了“青”字，所以我自制生字转盘，在基本片上写上“青”字， 在可转片上写可以与“青”字组成新字的偏旁。教学中，转动上面的可 转片，先后组合成“请” 、“清”、“情”等字，学生依据熟字产生字音迁 移，正确读出了字音。再引导学生观察字形，在对比中发现规律，利用 形旁推测字义——日出天气晴， 有目是眼睛， 有心情更浓，有虫是蜻蜓， 有米人精神。用这种方法很快掌握了成批“青字族”字，而且减少了因 字义模糊导致写错别字的现象，而且使学生接受了民族文化的熏陶和濡 染。 以上方法以突出