5为我们喝彩（教案）心理健康八年级-鄂科版.docVIP

《为我们喝彩》 授课课题 为我们喝彩 授课对象 八年级学生 授课课时 1课时 教材分析 《为我们喝彩》选自于湖北省义务教育实验教科书八年级第二单元第一课，与第一单元第一课《做最好的自己》同属于自我意识范畴。由于在《做最好的自己》这一课中，学生已经接受了初步的自我肯定训练，有为“喝彩”的认知基础。因此在准备《为我们喝彩》这一课时，我不仅强调“喝彩”的力量，还同时加强学生对于“我们”的理解，即“我”和“我们”。所以我对本课的定位就是喝彩的意义、“为自己喝彩”以及“为他人喝彩”。 根据教学目标的设定，我对于教材内容进行了取舍与再加工。“心动时刻”中三只小狗的故事，它更倾向于别人的态度对我们的影响，很容易使学生将自己的状态（如开心、漠然、脾气暴躁、不爱学习）转嫁给他人，因此我改用生活里“啦啦队为选手喝彩”做引子，使学生明确喝彩的意义，体会喝彩的力量； 关于心路星语中的活动一，教材所采用的形式偏于理性与冷静，并且学术语言偏重，难以达成为自己喝彩时的那种振奋，因此，我采用“以己为例”引导学生，促进学生为自己喝彩，但事实上例子中还是贯穿了外貌、个性品质、才能等方面，只是形式上加以变化；由于“分享”中的问题为实现子目标的达成帮助不大，关联性不高，反而我认为，为了达到子目标，关注学生为自己喝彩时的感受性更重要。关于活动二，由于场地、人数的限制，我将“围坐成圈”变成前后4人一组的自然组，但是活动宗旨未变，依然让学生体会称赞别人与被别人称赞时的内心感受，加强喝彩对于人们的重要意义。 学情分析 八年级是整个中学的转折点，虽然不同于九年级面临中考，但学习生活也同样紧张，他们所学的知识内容要更难更深更多，这是“储力的一年”。随着八年级学生自我意识的增强，他们对于自我概念、自我肯定等方面有了初步的认识，因此对于他们自我认识的训练不能仅仅停留于认识层面（是什么），还应进一步加深情感上的渗透与行为上的改变（为什么与怎样做）。 教学理念 社会生活中，每一个人都渴望得到别人的欣赏与肯定，同样，每一个人也应该学会去欣赏别人，为他人喝彩。欣赏与被欣赏是一种互动的力量之源，欣赏者必具有愉悦之心，仁爱之怀，成人之美的善念；被欣赏者必产生自尊之心，奋进之力，向上之志。与欣赏对立的是漠视与诋毁。培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。” 人人都希望被肯定，希望自己的价值得到承认。为自己喝彩，为他人喝彩，将使我们获得自信的力量，我们的生活每天也会增添更多的喝彩。 教学目标 认知 1. 明确喝彩的意义，体会喝彩的力量 情感 2. 体验为自己喝彩与为他人喝彩带来的积极情绪体验 行为 3. 善于为自己与他人喝彩 教学重难点 重点 1. 体会喝彩的力量； 2. 体验为自己喝彩与为他人喝彩带来的积极情绪体验 难点 善于为自己与他人喝彩 教学方法 讲授法、讨论法、直观演示法 教学准备 PPT、板书卡片、视频 教学流程图 “明确喝彩的意义，体会喝彩的力量”→“为自己喝彩”→“为他人喝彩” 教学过程 主题 设计意图 教学流程 备注 心动时刻 “视频集” 1. 明确喝彩的意义 2. 体会喝彩的力量 1. 视频集导入 2. 学生分享观后感 3. 教师小结：生活中随处可以让我们感受到喝彩之声，尽管只是简短的几句加油、呐喊，却让我们大家看到了喝彩如此强大的力量，它可以使我们的心理状态发生变化，有喝彩就会有动力、有力量、有成就感，有喝彩与没喝彩是不一样的，每个人都需要喝彩的力量——揭示主题 心路星语 为自己喝彩 1. 为什么要为自己喝彩 2. 怎样为自己喝彩 3. 体验为自己喝彩带来的积极情绪体验 1. 通过榜样作用，由老师分享“为自己喝彩”，进而促进学生自我探索，体验为自己喝彩带来的积极情绪体验 2. 小组分享：为自己喝彩 3. 由小组分享总结出如何为自己喝彩 1. 教师引导过程中要强调任何自己认为好的，普通的优点都值得喝彩 2. 榜样作用 学以致用 为他人喝彩 1. 为什么要为他人喝彩 2. 怎样为他人喝彩 3. 体验为他人喝彩带来的积极情绪体验 1. 由故事引出“为他人喝彩” 2. 小组活动： （1）写出小组其他成员优点； （2）组内分享他人优点，并在结尾处说“你真棒，我为你喝彩”，同时被表扬者回应“谢谢你” 1. 写优点时尽量多角度着眼：如外貌衣着、身高体重、个人品质、才艺才能、学习成绩、人际关系等方面 2. 说优点时要真诚 板书设计 为我们喝彩 一、喝彩的力量 二、为自己喝彩——平凡小事、自信、肯定、勇气 三、为他人喝彩