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“怎样换成同一种杯子呢？”——经历问题解决的过程 这是形成策略的关键。矛盾产生的目的是要解决矛盾，从而实现学生知识的自主建构。“怎样替换，并根据替换后的数量关系来解决问题？”对学生来说是比较困难的，因此，教师如何真正成为学生学习的引导者、组织者显得尤为重要。这一部分，可安排以下几个环节： 一是创设“想让老师提供怎样的信息”，让学生体会到可以根据“未知量之间的内在关系”（倍比关系或相差关系）实现替换和转化，学生在这方面已有相应的知识基础和生活经验，同时可以突出这一数量关系。 二是创设“怎样换成同一种杯子”的挑战性情境，引导学生展开观察、比较、操作、讨论等探求解决问题方法的活动。在自主探索的基础上引导学生交流：你是怎样替换的？为什么要这样替换？替换后的数量关系是怎样的？同时倡导解决问题策略的多样化，通过比较，得出两种思路的共同之处是将“两种不同的杯子”替换为“只有一种杯子”，并准确把握替换后的数量关系，这样将复杂问题转化为简单问题，最终解决问题。 第三十页，编辑于星期五：二十三点 十一分。 “我是这样思考的”——引导学生策略的形成、回顾与反思 这是形成策略的核心。策略的有效形成必然伴随着对自己行为的不断反思。在教学过程中，及时引导学生对自己解决问题的过程进行反思，有利于提高学生对自身形成策略过程的认识，从而也更加有利于学生加深对策略的进一步理解。 学生交流讨论后，要引导学生回顾自己的替换活动，并一步一步把替换活动中的思考和方法用算式表达出来。通过算式，使他们替换活动时的思考数学化、模型化。 例题教学后，安排学生对两种思路进行比较，引导学生反思提升，突出“异中求同”。一种是把大杯换成小杯，一种是把小杯换成大杯，在此基础上让学生感受替换的价值：都是把不同的杯子换成了相同的杯子，这样使替换后数量关系都变得简单了。 第三十一页，编辑于星期五：二十三点 十一分。 数学学科知识具有很强的系统性和逻辑性，知识链条前后衔接，环环相扣，教师要从知识结构的整体出发，深度解读教材，了解教材的编排体系和基本结构，明确所要教学的内容在整个知识体系中的地位及作用，在教学中做到瞻前顾后，纵横融合，而不是孤立地去教学某一部分知识，以确保教学的深度和广度。 四上“认识射线和直线”的教学是在学生第一学段初步认识线段，知道线段是有限的、可以用尺度量的基础上进行教学的。由于直线的概念比较抽象，教材以线段为生长点教学射线和直线，从生活中手电筒、汽车灯和太阳等射出来的光线引入，然后引导学生从数学角度来认识，突出线段的一端和两端的“无限延长”，帮助学生建立射线和直线的表象和概念。这部分知识是学生后续学习角、垂直、平行等有关《图形与几何》知识的基础，同时这部分知识中的“经过一点可以画无数条直线和射线”、“经过两点只能画一条直线”又可以渗透极限的思想、猜想和验证的方法。对教材有了这样的深度解读，教学时教师的思路就会清晰明了，方向明确。 案例：“认识射线和直线” 第三十二页，编辑于星期五：二十三点 十一分。 认识分数 三上“认识分数”是学生数的概念的第一次扩展，这部分知识是学生今后进一步学习分数、小数等有关知识的重要基础。由于分数的意义比较抽象，学生学起来有一点难度，教材分三个轮次帮助学生逐步认识分数：三上认识一个物体或图形的几分之一和几分之几；三下认识一些物体组成的一个整体的几分之一和几分之几；五下系统认识分数的意义和基本性质等。 基于这样的认识，确定学生认识简单的分数、初步理解分数的含义是教学重点、也是难点。教学中注意结合生活实例和具体操作，体会生活中需要分数，丰富对分数的认识，借助学生已有的生活经验、直观图形和具体操作帮助学生理解分数的含义 。在此基础上，利用学生对几分之一的已有认识，通过实际操作或借助直观图主动探索分子是1的分数大小比较方法，进一步加深对分数含义的理解，培养学生探索学习的能力。 第三十三页，编辑于星期五：二十三点 十一分。 平行四边形面积计算 （以读出思想为例） 教材呈现给学生的不仅仅是数学知识，除此之外，还有获得这些知识的方法以及渗透其中的对数学知识、方法、本质认识的数学思想。对这些数学思想方法认真分析，可以帮助教师站在较高的位置之上来读懂教材，而不是只看数学结论。 例１通过“每组的两个图形面积相等吗”唤醒把图形等积变换的思想方法——一个复杂的图形可以转化成面积相等的、比较简单的图形，这是研究平行四边形面积计算的策略。同时也渗透了数学的观察方法 。 第三十四页，编辑于星期五：二十三点 十一分。 例２把一个平行四边形转化成长方形，为学生明确了探索活动的思路和方法。沿着平行四边形的一条高把它剪成两部分，是实现图形有效转化的关键。为此，教