《做家务》的教学设计.docVIP

《做家务》的教学设计 　　《做家务》的教学设计1教学内容： 　　北师大版数学教材二年级上册第14～15页《做家务》（2的乘法口诀） 　　教学目标： 　　1、利用已有经验探索编制2的乘法口诀的方法，经历编制2的乘法口诀的过程，采用自己喜欢的方法记忆2的乘法口诀。 　　2、会用2的乘法口诀进行计算和解决一些简单的实际问题。 　　3、培养学生的合作学习意识，体验数学与日常生活的密切联系。 　　课前准备：挂图、小棒、口算卡片 　　教学方法：学生独立思考、小组合作，教师讲解。 　　教学过程： 　　一、创设情景，直观感悟 　　1、教师出示情境图，引导学生观察你从图中看到了什么？，吃饭时一个人一只碗，还要什么工具？ 　　2、教师引导学生边摆筷子边口答，1个人2根筷子，2个人4根筷子，3个人……。 　　（学生用桌上的小棒代替筷子边摆边数）。 　　3、教师引导学生把书上的表格填完整。 　　（设计意图：学生通过联系生活，做摆筷子活动，直观体会几个2相加的过程，感受用乘法计算的必要性）。 　　二、经历过程，体会方法 　　1、教师设疑，刚才大家用摆的方法计算几个2是多少，如果客人很多，用数的方法能很快算出来吗？有什么办法？怎样用乘法计算？ 　　2、每两个（同桌）同学为一组，一个同学摆小棒，另一个同学写乘法算式计算。 　　班级交流，教师板书乘法算式。 　　3、教师讲解：1×2＝2可以用一句口诀表示：一二得二一般把较小的数写在口诀的前面。2×2＝4可以用哪句乘法口诀表示呢？ 　　请同学们两人一组根据2×3＝62×4＝82×5＝102×6＝122×7＝142×8＝162×9＝18编出口诀。 　　班级交流编出的口诀，并说出遍口诀的方法，教师板书整理口诀。 　　4、教师引导学生观察乘法算式和口诀，说说发现了什么规律？说说怎样记口诀？ 　　教师设疑“如果记住：2×3＝6口诀；二三得六计算2×4＝忘记了口诀，怎么办呢？”（估计学生说：想，二三得六，表示三个二得六；四个二比三个二多一个得二，所以“二四得八”2×4＝8。） 　　（教师引导交流记口诀的不同方法，鼓励学生用自己喜欢的方法记口诀。） 　　5、学生齐读口诀，把书上的横线填完整。 　　（设计意图：引导学生通过独立思考、小组合作学习，经历编口诀、记口诀的过程，体验成功的快乐。） 　　三、解释应用，解决问题 　　1、学生同桌两人做对口令游戏，一个学生说口诀的前半部分，另一个学生说后半部分。 　　2、学生独立做练一练第2、3题，学习用口诀进行计算，班级交流，教师评讲。 　　3、学生看图列式计算第4题“每人2只手，4人几只手？一只手5个手指，8只手几个手指？”，学习用口诀解决实际问题。请两个学生板演，教师点评。 　　4、引导学生讨论第5题 　　（设计意图：让学生在有趣的对口令中记忆2的乘法口诀，并学会应用口诀进行计算和解决简单的实际问题。） 　　四、反思评价，互相欣赏 　　教师引导学生反思“你学到了什么？”“有什么要提醒大家？” 　　《做家务》的教学设计2教学目标： 　　1、结合“摆筷子”的具体情境，经历编制2的乘法口诀的过程，进一步体会编制乘法口诀的方法。 　　2、掌握2的乘法口诀，会用已学过的乘法口诀进行乘法计算，掌握并能够熟练地运用。从而去解决简单的实际问题。 　　3、让学生尽快喜欢编制乘法口诀。 　　教学重点：编制并掌握2的乘法口诀。 　　教学难点：探索记忆2的乘法口诀的方法。 　　设计特点： 　　1、使学生通过操作、探究、合作交流来学习新知。 　　2、让学生经历2的乘法口诀的学习过程。 　　3、让学生在数学活动中获取新知，并结合统计的初步知识让学生对比、探究、交流，提高学生学习的主动性。愿意自己编口诀。 　　4、让学生经历自我修正、自我实现的过程。 　　教学过程： 　　一、创设情境，激趣导入。 　　师：老师听说，咱们班有许多同学都会做简单的家务活了，你们的爸爸妈妈好高兴啊！谁来介绍一下你常做哪些家务活呢？（板书课题：做家务） 　　二、活动探究，获取新知。 　　1、师：从小养成爱劳动的习惯会让我们成长为对社会有用的人，小明和你们一样是个爱劳动的好孩子，这个星期天，小明家来了6位客人，小明主动给客人们端茶、拿水果，吃饭前，又帮着摆碗筷，你知道小明摆了几又筷子吗？ 　　师：小明是怎么摆的？我们用小棒，帮他摆一摆好吗？（要求边摆边数） 　　师：你摆了几双筷子？几根筷子？ 　　师：说说你是怎么数的。说意义例：一双筷子有２根两双就是２个２，列式（到小组中一起列在卡片上） 　　2、师：能不能一边摆一边填上4页的表格？组织学生交流订正： 　　摆一双筷子怎样列乘法算式？摆2双，3双，4双……会吗？ 　　3、组织学生独立列式后交流汇报 　　4、编口诀 　　师：这些算式有什么特点？ 　　你们能根据这9个乘法算式编出对应的2的乘法口