指向学科核心素养的考试命题(华东师大杨向东0.pdfVIP

指向学科核心素养的考试命题 关键词 学科核心素养；学业质量标准；考试命题；以建构为核心的评价；等级性评 分标准 作者简介杨向东 / 华东师范大学课程与教学研究所兼职研究员、教育心理学系教授（上海 200062 ） 随着普通高中课程标准的颁布，如何合理测评学科核心素养成为我国基础教育改革和发 展的重要议题。虽然学科核心素养的测评会更加关注各种新型评价形式，但在一段时期内， 如何变革既有的纸笔考试形式， 设计指向学科核心素养的考试题目， 是摆在我国教育研究和 实践工作者面前的现实问题。 一、学科核心素养测评的性质 学科核心素养的提出，旨在引导对学科育人价值的反思，明确学科育人目标，转变学科 学习方式和育人模式。 开展学科核心素养的测评， 需要深刻理解这一属性的性质， 明确其理 论依据及要关注的关键问题。 1 ．学科核心素养指向学科课程学习的真实性学业成就学科核心素养是在反思学科本质观 的基础上，对学科育人价值的凝练， 是学生在课程学习中形成的， 能够灵活的整合学科观念、 思维方式、 探究模式和知识体系， 应对和解决各种复杂的、 不确定的现实生活情境的综合性 品质。 学科课程的学习过程，本质上是儿童逐渐获得人类积累的文化观念、 方法、 工具和资 源，从经验的与世界互动向理性自觉的认识世界和参与社会的转变过程［ 1 ］。在这个意义 上，学科核心素养关注的是学科课程学习的“真实性学业成就（ authentic academic achievement) ”。真实性学业成就至少要满足三个特征 ［2 ］：（1 ）能够创造知识 （production of knowledge ），而不仅是再现他人知识或对他人知识做出反应。（ 2 ）能够开展严谨的 探究（ disciplined enquiry ），深刻理解问题，采用新颖方式整合或重组已有知识，创造新 的知识。 (3 ）具有超越评价的审美、实用或个人价值 (values beyond assessment) ，即对 个体和社会都有价值的观念、 方法、 方案或产品。 真实性学业成就不只是习得事实性的学科 知识和概念， 而是能够运用这些知识或概念解决复杂的现实性问题 ［3 ］。它重视不同知识、 方法或态度在深层意义上的整合和运用，关注学生在复杂的开放性问题情境中的综合表现 ［4 ］，强调学生在知识应用过程中形成灵活有效的问题解决技能，学会如何与他人合作， 如何计划、监控和评估学习方案和进程，学会自主学习和终身学习［ 5 ］。 显然，学科核心素养指向的是复杂的理论建构（ theoretical construct ），对既有测评理 论和实践提出了严峻的挑战。 首先， 学科核心素养比知识或技能更具有综合性， 在具体内涵 和表现机制上也更为复杂。 其次， 学科核心素养是更为高阶的抽象概念， 是个体内在的品质 或特征。 它指向个体在复杂的开放性情境中的外在表现， 但其本身并不等同于这种表现。 学 科核心素养无法直接观测， 但可以通过学生在具体任务中的实际表现加以推测。 要确保这种 推测的合理性， 就必须要充分了解所测核心素养的内涵和外延， 建立核心素养与具体任务上 的外在表现之间的关联。 2 ．学科核心素养测评是以建构为核心的评价建构是指评价任务要考查的某种属性。在一 般的意义上讲，教育评价是一种基于证据的推理过程［ 6 ］，即通过学生在某些评价