优质课(公开课、观摩课、赛课、磨课)应该把握的关键点.pdfVIP

优质课（公开课、观摩课、赛课、磨课）应该把握的关键点 理念层面 看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度 1、自主学习的程度。 自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择 学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创 造性的学习方式。 学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的 自由度、能动度、时间度和创新度。 自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评 价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极 主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时 间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创 新。 一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学 生都能有创新。 2 、合作学习的效度。 合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式 进行的学习活动。它以组内异质、组间同质的分组原则建立 的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的 互动，促进学生学习。小组合作学习效度如何，主要看小组 的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预 设生成。 所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性 和生活化这四个标准； 合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能 过多，以 4-6 人为宜，每人都应有明确的分工； 互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不 可取代的，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，小组的 成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小 组就没有成功； 互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是 不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生 成，在生成中有预设。 3 、探究学习的深度。 从本质上说， 探究学习是一种发现学习， 具有深刻的问题性、 广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学过程 中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。探究学习的 深度如何，主要看学生有无问题意识和问题能力；问题的数 量是否多、质量是否高。一节课中，学生提出的问题越多越 好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好， 说明学生的探究有深度。 看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点” 1、所谓“一个中心”，就是以学生发展为中心。 “以学生发展为中心”，要求我们在教学中时时问自己：“我传 授给学生的知识和技能有用吗？什么时候有用？这样的方 法和能力有利于学生的终身发展吗？作为一个合格的公民， 学生需要什么样的情感态度和价值观？”我们传授的知识、 教 给的方法、培养的能力以及价值导向，都应为学生的终身发 展服务。 2 、“两个基本点”之一，就是坚持依标施教。 “依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动。因为“国家 课程标准是教材编写、教学、 评估和考试命题的依据”， 一个 课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能 是“多套教材”，只能是唯一的课程标准。另外，在当前学业 考试命题中，我们依据的也不可能是那套教科书。 所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要 求和精神实质，至于该节课是不是“讲通学透”了教科书，不 应是我们所关注的。 3 、“两个基本点”之二，就是坚持体现人文性、综合性、开放 性和实践性。 所谓人文性，就是要坚持以人为本。一节课的教学内容生活 化，个性化 （选择性）、有地方特色等， 教学形式丰富多彩。 所谓综合性，就是要培养学生的综合能力。要求一节课本身 应体现综合性，可以是相关知识的综合，也可以是学教目标 的综合，也可以是看问题的角度综合等等。 所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，而不是 只固定在某一种思想或理论上，要博采众长，为我所用；教 学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而 是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入 手；教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会 学科的综合过程是开放的，一节课结束时应在总结、升华的 基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望， 并使学生在课后主动收集信息、解决问题。 所谓实践性，就是教学中要理论联系实际，强调学以致用， 培养分析、解决现实问题的能力。操作层面 主要看学生是否做到联系阅读，主动问答，自主讨论，自评 互判 1、