以“模型建构”为思想的课堂教学课例分析.pdfVIP

以“模型建构”为思想的课堂教学课例分析 一、内涵阐述 模型建构是人们按照特定的科学研究目的，在一定的假 设条件下，通过研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的 方法，是以简化和直观的形式来显示复杂事物或过程的手 段。模型建构作为一种认识手段和思维方式，是科学研究中 常用的重要方法之一。通过模型建构能有助于学生主动构建 知识，帮助学生理解生命活动的复杂性和规律性。可见，在 生物教学中，让学生结合所学内容及知识，自主构建一定的 模型是很有必要的。 二、操作要领 在教学实践中， 做到模型的科学设计、 制作并合理使用， 才能真正有效地培养学生自主探究的科学素养。笔者结合人 教版必修一《生物膜的流动镶嵌模型》 ，对以“模型构建” 为思想的课堂教学中的各个环节进行阐述、分析和探究。 （一）优化物理模型构建，凸显生物知识的形美 根据原型的结构特征，优化建构直观的物理模型，能凸 显生物学科知识的形美。如果在本节内容教学中不使用模 型，而是通过图片等形式直接呈现，然后就模型说模型，这 种教学的“抓手”就不够有力，学生学习的积极性、自主性 就不能被充分地调动，课堂氛围就会沉闷。因此，在本课中 模型的建构就显得尤为重要。 关于生物膜中磷脂分子的模型，结合其具有尾部疏水和 头部亲水这一结构特点，以及磷脂分子在水――空气界面上 单分子排列的特性，我首先选用橡皮泥捏成球状，作为磷脂 分子的头部，以两根牙签模拟磷脂分子的尾部。但在研究中 发现，利用上述材料在建模中有一个严重的科学性错误：磷 脂分子的两条“尾巴”并不全是直的，其中一条是弯曲的。 为了证实这一点，我查阅了相关资料发现：磷脂的“尾部” 是两条脂肪酸链，一条是饱和的，另一条带有一个（有时两 三个）双键的不饱和脂肪酸，在双键处有一个折弯，折弯的 存在使得脂双层中的各脂肪酸难以组合在一起，保证了脂双 层的流动性。为了模型建构的科学性，我选用弯曲的铁丝替 代笔直的牙签，以保证模型的科学性。 在课堂教学实践中，学生在探究磷脂分子和蛋白质分子 在膜上的分布的模型建构时，通过小组讨论、合作学习的形 式，对有关问题进行分析和推断，并最终在构建――修 正――再构建过程完善了蛋白质分子在膜中的分布。通过物 理模型的构建活动，学生对膜中各分子物质的结构理解得更 为深刻、透彻，同时也符合学生由抽象到直观的认知水平。 模型的建构不仅加深了学生对知识的理解，而且也很好地锻 炼和培养了学生的团队合作意识。 （二）优化概念模型构建，体现知识生成之妙 概念模型是指以图示、文字、符号等组成的流程图形式 对事物的规律和机理进行描述和阐明。对概念模型进行一定 的优化，旨在能体现知识的生成之妙，让学生有一种“蓦然 回首，那人却在灯火阑珊处”的感觉。 为此，在课堂开始之初我标示板书： “生物膜的 ________ 模型”，在之后的学生活动中，在对罗伯特森静态模型等的 修正后，完善板书“流动”及“镶嵌” ，这样在最适宜的时 机，生成课题的关键词，有水到渠成之效。 活动中，学生展示出一个生物膜平面结构模型之后，用 “→”将所有模型按照探究的顺序连接为一个整体。从模型 建构的角度直观地展示了生物膜流动镶嵌模型的构建历程。 同时，学生又可凭借此连为一体的模型来回顾感悟。推动这 一模型学说不断发展和深入的影响因素分别有：科技的快速 发展带动实验技术的提升（电子显微镜、荧光染色、冰冻蚀 刻技术），严谨的科学研究方法确保研究的科学性（假说演 绎法），正确的研究指导方法（结构决定功能，功能与结构 相适应），坚持不懈、前赴后继的研究精神。 （三）优化模型构建活动，促学生能力培养 模型构建的过程也是一个科学探究的过程。在此过程 中，学生通过设置已知和未知，运用科学规律，一步步地检 验和修正模型，从这一层面上讲，学生的学习不仅仅停留在 对模型本身的结构和分布形态的探索上，而是上升到能力发 展的高度，对学生探究能力的培养大有益处。因此，在教学 实践中应不断地优化模型建构活动，充分提升学生的能力和 科学素养。 三、课例展示 基于结构和功能相适应的学科思想，学