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以《荷塘月色》为例谈散文教学 散文作为一种记真事、诉真情的文体，在高中语文教材 中占据了重要的位置。教师都希望通过学习散文，来增强学 生的文化底蕴、培养他们的审美情趣。但是，散文教学的效 果并不理想：学生的兴趣并不浓厚，课堂上很难走进文本中 去。语言优美、韵味悠长的散文，为何在课堂上遇冷？它在 实际教学中呈现着怎样的现状，又如何改变呢？ 一、散文教学现状 1.教学模式过于僵化 很多时候，教师讲散文已经形成一个套路：导入――作 者和背景简介――逐段串讲课文――提炼小节含义――分 段并归纳段意――提炼中心思想――回顾课文脉络。在刚刚 接触散文的时候，这样有步骤的梳理，有助于引导学生由浅 入深地走进文本。但是，如此模式化的课堂设计，若在散文 教学中频频出现， “千人一面”的感觉必然会导致学生对于 散文的兴趣逐渐减弱。 2.教学时间安排不当 散文的篇幅一般较长，而且内涵比较深刻，对于阅历尚 浅的高中生来说， 完全理解掌握文本内涵并不容易。 有时候， 教师为了保证教学的进度，不管文本是难是易，学生是否理 解，总要在规定的一两节课内“解决战斗” 。学生在有限的 时间里， 懵懂地被拖着走完全程， 根本没有时间去细细品味。 还有一种情况是教师特别看重知识点的覆盖面，会事无巨细 地讲授，战线拉得过长，最终结果只是感觉结构松散、印象 浅薄。 3.学生参与度不够 散文背后是作者丰富的阅历和深厚的积淀，教师在年龄、 阅历等方面与作者相当，较易引起共鸣。然而，学生在这些 方面的积累是不足的，这就导致散文课堂常常是“冰火两重 天”：讲台上，教师讲得激情四射，讲台下，学生始终是一 副游离于文本之外、无动于衷的表情。 4.应试成分偏多 有些教师为了调动学生思考，就把一篇意境优美的散文 变成了高考阅读题。甚至，从一开始就在结构、内容、鉴赏 等方面设置了问题，让学生带着问题去解读文本。这种教学 功利化、应试化的倾向，无疑是违背了散文教学“增强学生 文化底蕴、培养审美情趣”的目的和初衷的。它制约了学生 的身心发展，也不利于散文教学的长远发展。 散文教学的模式过于僵化、教学时间安排不当、学生参 与度不够、教学应试成分偏多四种情况较为严重地制约了散 文教学的长久发展。因此，改变散文教学的现状，探索它的 教学策略，势在必行。下面笔者就以《荷塘月色》教学为例 来谈谈如何应对。 二、散文教学策略 1.教学模式多样化 俗话说 “世事如棋局局新” ，上课亦是如此。 “教无定法”， 不同的教学设计会带来完全不同的格局，达到不同的效果。 如果能够打破散文教学固有的僵化模式，势必有利于实现理 想的教学效果。 首先，教师要采用更为新颖的导入方式。传统的导入方 式，大多是联系作者、联系文意导入正文。如从作者朱自清 人生经历导入到《荷塘月色》课文中去。其实，也可以从题 目本身出发，如我们可以从题目中的“荷”入手，联系以前 学过的与荷花有关的诗歌，进行导入： “荷花是一种备受诗 人青睐的花卉， 但是，不同的人面对荷花， 有着不同的感受。 同学们能想到哪些关于荷花的诗呢？”学生回答李白独爱 “清水出芙蓉”的自然；周敦颐欣赏“出淤泥而不染”的纯 洁；杨万里偏爱“映日荷花别样红”的热烈。 “那么，当朱 自清面对这一方荷塘的时候，他又会有怎样的心绪呢？下面 让我们到《荷塘月色》中一探究竟。 ” 这样，采用提问回忆法导入，不仅仅局限在一位作者身 上，能从更广的角度唤起学生的记忆， 调动学生的学习兴趣。 其次，采用灵活机动的讲课顺序。学生的兴趣被调动起 来后，他们非常希望能够尽快进入文本中去。如果在此时， 兴趣的最高点，选择详细介绍人物和写作背景，一方面会错 失高昂的兴趣点，让激起的热烈气氛不能得到充分利用；另 一方面，背景介绍让学生在头脑