阅读材料：黄甫全现代课程与教学论第八章、第十二章一、重要概念与.docxVIP

阅读材料： 黄甫全 . 现代课程与教学论 .第八章、第十二章 、重要概念与理论 第一节 :课程研制概述 一、课程研制：是指精心组织的设计、实施、评价并管理课程的动态过程，意在改进课程功能和 提高学习走教学质量，包括从提出变革课程的动议、确立理论原理、编制课程文件、实施课程、 开展教学与评价课程等一系列复杂事项。 二、课程研制的阶段： 、课程规划：具体来说就是制定课程计划或方案，研制课程标准，编制课程教材以及开发课程 资源等活动过程。 课程实施：实质上就是把规划阶段研制的课程计划方案变成师生的教与学行动。 课程评价：是对课程研制过程，包括课程的规划、实施及其结果进行评估，以确定预期教育目 标是否实现，学习和计划是否获得成功。 政治方面的参与者 学校方面的参与者 三、课程研制的参与者 教育系统方面的参与者 公众 社会 四、课程研制的特性：课程变迁，课程创新，课程改革 根据我自己的理解） 根据我自己的理解） 五、课程改革 课程改革：是改变课程领域的价值命题基础上革新课程形成和组成成分的专门活动。课程改革有 必然性。 课程改革是教育改革的核心。 课程改革的类型： 按空间范围分：全国性课程改革按承担的任务：区域性课程改革 按空间范围分： 全国性课程改革 按承担的任务： 学校性课程改革 更替性课程改革 试验性课程改革 按所涉内容： 整体课程改革 局部课程改革 2、课程改革的系统性：课程结构改革的系统性 2、课程改革的系统性： 课程结构改革的系统性 课程改革的形式：突变式 渐变式 渐变与突变统一式 课程改革的基本理论： 1、课程改革的“钟摆现象” ：课程改革中两种对应而对立的课程理论、价值取向、课程类型、课 程结构、课程形式等，随时间流逝而不断地此消彼长，然后有彼消此长，从而实现着课程的不断 发展。 课程研制过程的系统性课程改革是教育改革 系统工程的组成部分要符合整体的系统 课程研制过程的系统性 课程改革是教育改革 系统工程的组成部分 要符合整体的系统 有三个层次） 第二节：课程结构 、课程结构涉及课程内容、课程平衡、课程设 1、 课程结构问题就是课程内容问题 2、 课程平衡是指选入学校教育活动 中的各类课程及其所包含的课目主次分明、比例相当，满足 学生的潜在需要和合乎社会价值观标准。 3、 课程设置：实际上就是一组有内在联系的课目或主题，根据一套预订准则而有机结合在一起， 意在恰当地覆盖整个学习领域。 4、 课程改革中课程内容与课程结构之间关系是动态的，大致存在“从内容到结构” “从结构到内 容”两种关系模式。 、课程类型： 根本形式 学科课程 活动课程 技能 专业课程 管理角度 必修课程 选修课程 社会生活 核心课程 外围课程 普通课程 三、课程结构原理 （一）、学科逻辑和心理逻辑 学科逻辑：根据学科内容本身的系统和内在的联系来组织课程内容。 心理逻辑：按照学生心理发展的规律特点来组织课程内容。 （二）、横向结构和纵向结构 课程横向结构具体表现在课程分科在内容和形式上的整合。 课程纵向结构：直线型课程、螺旋型课程和阶梯型课程 课程的形式结构和实质结构 第三节：课程研制过程原理 （一） 奥利瓦的十大公理 （二） 泰勒原理：目标原理 选择教育目标 选择学习经验 组织学习经验 评价课程 、课程研制过程结构 确定教育宗旨 资料分析（学校需要，资源，生态需要，学生需要等） 课程目的具体化 课程目标具体化（目标相对目的要具体） 课程组织 选择确定内容（教学内容） 课程实施和课程采用 教学目的具体化 教学目标具体化 初选评价技术和方法 确定教学方法 教学方法应用 教学评价实施 课程材料的评价 第十二章：校本课程开发 第一节：校本课程开发概述： 课程开发层次 国家课程开发 地方课程开发 学校课程开发 2、课程分权：现代走向更合理的分权平衡制。中央集权制国家的权力下移，走向合理的分权。地方 分权和学校自主制度国家让渡部分权力给地方或中央政府。 3、校本课程的开发：实质上是学校根据自己的教育哲学，为满足学生的实际学习需要，以教师为主 体，吸收有关人员参与，并以学校为基地进行民主开放的课程决策的过程，其最终目的是促进学生发展。 4、校本课程开发的形式： 开发主体 ? 教师个体、教师小组 ? 教师全体、与校外机构或个人合作 ? 全部课程、部分课程 ? 单项课程、学习活动 ? 选用、改进、整合、补充、拓展、创新 ? 补充、拓展、创新 第二节：校本课程开发过程 一、校本课程开发模式 情境分析模式 学生需求模式 问题解决模式 目标主导模式 、校本课程开发的基本流程： 组织建立 情境分析 目标拟定 方案编制 解释与实施 解释与实施 评价与修订 三、校本课程开发的优点和缺点 优点：有利于教育目标实现，教育决策民主化，课程实施的改进，教育公平的达成，学校特色的形 成，