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【培教学风格之树】 教学风格 风格被广泛应用于艺术领域，《现代汉语词典》注释为 “一个时代、一个民族、一个流派或一个人的文艺作品所表现 的主要的思想特点和艺术特点”。罗丹曾说过：“在艺术中， 有风格的作品，才是美的。”教学是一门特殊的艺术。我们不 妨也这么说：有风格的课堂教学才是美的。 华东师大课程与教学系董蓓菲教授在《语文教育心理学》 中这样阐释：“教学风格是具有复杂结构的多种心理行为、心 理品质的总和，是教师教学成熟的个性化特征。”所以，独特 性是教学风格最重要的特点。 教学风格的形成，标志着教师教学艺术的成熟，是一名优 秀教师必须具备的基本素质。树立一种教学风格，就是在教学 艺术之苑里栽培一株属于自己的独特的树。 一、人格扎根 孔子在《论语·述而》中提出，人要“志于道，据于德， 依于仁，游于艺”。从教学角度可以这样来理解：为师者应当 志存高远，努力追求，以高尚的师德修养为基础，以仁爱之心 为出发点，充分学习掌握专业知识，形成丰厚的专业素养。从 这个意义上来看，教师教学风格的内涵首要就是有专业精神和 第 1 页 共 9 页 人格修养。而这一点，是不为风格之独特性改变的，是必备的 本质共性。 教育的根本目的是人的精神境界的提高和人格的发展与完 善。从方法论的角度，教育是一种影响，是人格濡染人格。教 师的人生观、价值观，对现象的理解，对事物的宽容，坚强的 意志，敬业的品质，纯净的心地等等，都将在教学过程中悄然 无痕却又清晰鲜明地印刻在学生心头。因而，拥有高尚的专业 精神和人格修养，是成为优秀教师、形成教学风格之根基，若 是这一点缺失了，那么，即使学富五车、才高八斗，也难以形 成引领学生生命成长的教学风格。 教师风格形成基于自觉的专业精神。放眼杏坛，但凡教学 风格鲜明的教师，无不具有乐业、勤业、创业、献业的敬业精 神，自始至终表现出一股令人振奋的精神力量。一般具体表现 为：挚爱教育，有强烈的责任意识，具有丰富的情感和教育上 的乐观精神；对待学生倾心相爱、诲人不倦；对待同事乐于引 领、精诚合作；对待自己严于律己、为人师表；具有创新精 神，善于接受新事物、新观念等。 教师风格形成基于高尚的人格素养。“师者，人之模范 也。”教师是以培养人为终极目标的，因此必须成为一个值得 推崇的模范。教学风格的树立必然扎根于高尚的人品道德。他 需要有正确的人生观，能明眼看世界；需“淡泊以明志，宁静 第 2 页 共 9 页 以致远”，“朗如日月，清如水镜”；需要一身正气，傲然不 俗的风骨，虚怀若谷的气度；还要沉着、自制、耐心，具有坚 韧不拔的意志。著名教育家陶行知先生曾说过：“教师个人一 举一动，一言一行，都要修养到不愧人师的地步。” 教师的专业精神与人格素养，能“感动和激发学生的良心 与智慧”，是教学风格之树的根基，必须扎准扎稳扎深，方能 衍生干枝叶华，立于天地之间。其重要地位与功能，是为首。 二、思想立干 法国著名思想家、哲学家帕斯卡尔曾经说过：“人是一棵 会思想的芦苇。”思想是人生命的意义，人因思想而伟大。教 学风格鲜明的教师，必定是有思想的。“主题教学”是窦桂梅 激情洋溢的名片；“组块教学”是薛法根质朴的教学方式； “诗意语文”是王崧舟的代名词；“儿童阅读”是周益民的语 文行走方式……思想，是一个教师站立起来，形成教学风格的 灵魂。 毋庸置疑，思想来自于坚持不懈的知性阅读。有教学风格 的必有丰厚的文化底蕴——精深的专业知识，开阔的人文视 野，深厚的教育理论功底。而这些，惟读书不能得也。“学而 不思则罔，思而不学则殆。”孔子告诉我们，只读书不思考， 就会丢失自己，迷茫无所得。形成自己的教学风格，更需要坚 持不懈的知性阅读。有人把知性阅读比作是爬山，会令人汗流 第 3 页 共 9 页 浃背，但周围的景物始终在变化，越来越开阔，直至“无限风 光在险峰”，更重要的是“登山”更能增强人的“体质（理解 力）”。知性阅读的教师，不仅仅是在自主吸纳，更是在积极 对话，自主建构。他们往往能够放弃自我辩护，不把自己的问 题与自己捆绑在一起，而是勇于通过与书籍作者——