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PAGE PAGE 1 小学三年级语文教学总结 谁有人教版三班级语文上单元教学反思 随着新课程改革的深化实施，老师的角色在静静变化，同学的主体地位渐渐凸显.老师的教学观念、教学方式都在发生了严重变化.以培育同学“学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐渐走向教学前台.但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些怀疑与反思，就此，谈谈本人的看法.一、对学校语文课堂学习内容的反思语文教学有其本身的特点.《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点.”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上消失了异化、变质现象，详细表现在课堂教学内容的呈现上.有的课堂注意学问内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练，这较多消失在教学常识性课文时.例如，一位老师教学人教版第七册的《新型玻璃》一课时，设计了这样的读研专题：“课文向我们引见了五种新型玻璃，它们都有什么特点、作用呢？请自主选择一种，以学习小组为单位合作研读，然后向大家汇报.”同学没费多大力气就将五种新型玻璃的特点、作用排列出来，至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进行说明的，同学则根本没有去细细研读、体会.消失这种现象的缘由在于一些老师为了体现所谓的新理念，将《语文课程标准》提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，专挑“科技含量高，网上材料多”的课文让同学研读，但在设计研读专题时，既不留意体现语文学科的特点，又不考虑同学的实际水平、年龄特征，结果只能得到语文课应有的本色，“种别人的田，荒自家的园”，将语文课上成常识课，让课堂成为少数尖子生的“一言堂”.有的课堂热喧闹闹、唱歌跳舞，同学的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学.例如，某老师教学《家》（苏教版第一册）时，这样活跃课堂，进行学科整合：1.白云、小鸟、鱼儿、种子的家都在哪里？它们的家是什么样子的？让我们张开想象的翅膀，当一回小画家，画一画它们的家吧.2.（同学画画、展现了非常钟后）让我们再来当一回小音乐家，唱一唱《娃哈哈》和《大中国》，边唱边做动作（同学刚入学校，不少人不会唱这两首歌，老师又是范唱又是让同学跟着录音机唱，再表演，花去近半节课时间）.我们不能否认，绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给同学欢快，使语文学习更欢乐；增加课堂结构的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能体现大语文观.但艺术毕竟该在什么时机走进语文课堂，学科之间毕竟以什么方式整合，应以语文学习目标为依据，应为“指点同学正确的理解和运用语文，丰富语言的积累，培育语感，进展思维”服务，应“努力于同学语文素养的构成和进展”.假如为追求气氛而“艺术”，为整合而“凑合”，结果只能是语文学科丢失本性，异化本质.二、对学校语文课堂学习方式的反思1.“自主”与“自流”.“你喜爱学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎样学？”让同学自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”.的确，它能高扬同学的主体精神，是物本向人本的提升，是熟悉活动到生命活动的提升.然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为同学产生剧烈阅读欲望的“诱因”、同学还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让同学自定、自选学习内容，其结果只能适得其反.还有，在汇报（全班沟通）时，同学汇报什么，老师就教什么，本人没主意，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？学习离不开老师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让同学去自主，老师让出“公平中的首席”，甚至不去组织同学学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流.例如，有位老师教学《只要一个地球》，在同学初读后问同学：“此刻你心中有什么味道？是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接着让同学说感受，谈体验.同学一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，芜杂无章，同学说到哪儿，老师就跟到哪儿，完全放弃了本人的主导权，对教学无组织，对同学不引导，弄得同学和听课的老师如坠雾中.我们既反对老师牵着同学鼻子走，也反对老师跟着同学走.老师应当是同学的领队，当同学需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队中，要以学定教、顺学而导，的确担当起促进者、引导者、参加者的角色.2. 合作学习“拉郎配”.“合作学习”目前被老师视为培育同学学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小语课堂.但是我们在听课中发觉，老师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的绽开、合作的组织等有些客观随便.只需老师觉得该合作学习了，即便同学没有进入形态，毫无探究欲望，也必需快速加入学习小组；老师觉得该汇报成果了，即便同学正在进行激烈的思