教育心理学与英语教学.docx

教育心理学与英语教学 浅析教育心理学在中学英语教学中的应用 王孝英 西安市长安区第一中学陕西西安710101 摘要：作为长期在一线从事英语教学的工作者来说，依据教育心 理学的原理，了解并掌握学生心理，培养学生的自信心，激发学生的 学习动机，在教会学生学习方法同时，巧妙把握教学技巧，则对提高 教学成绩会起到事半功倍的效果。 关键词：教育心理学 英语教学 自信心 学习动机 学习 方法 教学技巧 作为长期在一线从事英语教学的工作者来说，依据教育心理学的 原理，了解并掌握学生心理，进行教学设计，则能优化课堂效率，对 减轻学生负担，提高教学成绩起到事半功倍的效果。在课余时间，根 据中学生情绪发展的一般特点和特殊学生的个性特点，找到谈话的切 入点，与他们进行沟通和交流，让他们在心理上先接受我，这对英语 教学的促进作用功不可没。本人在自己从事多年的英语教学中，不断 地反思和总结，并将所掌握的教育心理学理论应用于自己的教学实践 中，取得了良好的效果，具体的作法和思考如下： 培养学生的自信心 自信是人向成功迈进的驱动力，它可以调动人的潜能，让人保持 最佳的状态，在学生的学习过程中，教师应该帮助学生消除对学习的 疑虑，树立自信，调动学生积极性，激发学生的潜在动力，让学生成 为学习的主体。 在学生当中，相当部分是自我评价过低，在能够完成的事情面前, 认为自己干不了，于是畏缩犹豫裹足不前，压抑了内在能力的发挥。 对待这样的学生教育工作者不可忽视，应该调动一切可能的因素来培 植起学生的自信心：不仅对学生的学习要关心，对学生的生活也要关 心到位，用爱心感动学生；身教重于言教，比言教更有说服力，教师 的自信心会感染学生；正确运用罗森塔尔效应，不断用积极暗示鼓励 学生。 实践证明，受方言影响大、语音差的学生往往很在意老师、同学 对自己语言水平的评价，过于关注他人对自己的看法，其行为方式倾 向于使可能出现的不利评价因素降到最低程度,经常有意识地回避或 尽早结束交际，对自己今后的英语成就期望不高，在学习和交际过程 中常有“自己不如别人的感觉。这种经常性的提醒会威胁学生自身 需要的满足，挫伤其自尊心和自信心，进而增强焦虑倾向。 开展英语活动有利于培养学生热情、开朗的性格，良好的情趣, 健康的情感和善于交际的能力。语言是人的心理活动最重要的外部表 现。因而，对学生进行语言训练有助于丰富学生的心理活动。初中英 语的教学目标主要在于培养学生的英语交际能力。交际离不开活动， 因此，我在英语教学中经常开展诸如分角色对话，做“捉迷藏”、“看 谁反应快、“谁是问不倒的小博士 ”等各种英语游戏，排演英语节目, 朗诵诗歌，唱英语歌，邀请外国朋友来校或带学生到有外国人的公共 场所，让学生学着用英语和外国朋友交谈等等。青少年常有爱看爱听 爱说的特点，他们都能很投入地参加这此有趣的英语活动。 二.激发学生的学习动机 建构主义认为教学是促使学生在原有知识、技能基础上“长”岀 新知识的“肥料”，教育工作者千万不可另起炉灶，忽视学生的现状, 进行强行灌输。在教学中，一个成功的英语教师应有意识地调动学生 的积极性、主动性，讲究教法的多样性、灵活性，增强内容的广泛性、 趣味性，使学生好学也乐学。 对待听力部分，教会学生举一反三，掌握其规律，并增强迁移能 力；对待口语训练部分，让学生扮演其中的角色，演示对话情景，或 让学生进行听、说、读、写的实际训练；对待课文，先让学生在规定 时间内自我阅读，然后小组讨论提出的问题，如果还不能解决，老师 旨加点拨。 我每学期都组织一两次人人参加的英语小品比赛。比赛规定：同 桌两人或前后桌三四人组成一个表演组。每组选个专题。如到商店买 东西，到同学家一起做功课，买了新玩具和同学共玩等等。评优标准 为综合运用所学英语知识多，语音语调句子正确流利，情节合理，情 景逼真，富有表情。这既需每个人的努力，又要相互间的配合。每次 比赛前，学生们都认真构思，翻阅课本，反复操练。赛后同学们还余 兴未尽。 三.教给学生学习方法。 授人以鱼，不如授人以渔。为了确立学生的主体意识，教师必 须使学生的学习方法符合英语学科的认识规律,在研究学法的基础上 探索教法，从而使教师的教学方法和学生的学法符合英语学科的认知 规律。教学的意义首先应该是教学习，即让学生知道怎么学习，进而 善于学习。在课堂教学中，知识具有双重属性，它既是知识本身，又 是训练思维的材料。教师更重要的是让学生在获取知识的过程中掌握 方法，探索规律，学习和掌握简捷的思维方式和科学的学习策略。学 生也只有这样，才能更有效地体现自己的主体地位，从而自觉主动和 科学有效地学习。 四.把握英语教学技巧 1.导入 导入在英语课堂教学中起着举足轻重的作用。导入的恰当与否, 与课堂教学效果的高低息息相关。巧妙的导入语能引入入胜，既可以 促使学生