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教育学中小学教师资格考试辅导教育理论教研室 徐漫玲第一章 教育和教育学一、教育的本质：育人考点一：教育的起源问题掌握教育起源的学说：每种学说的代表人物、主要观点，并能对其进行辨析。神话起源说 神创造万物生物起源说 动物也有教育 利托尔诺、沛西·能心理起源说 模仿产生教育 孟禄劳动起源说 教育产生于劳动 马克思主义学说交往起源说 教育起源于人类交往活动 叶澜考点二：教育的发展（每个阶段所处的历史时期、教育特色都要清楚）原始教育：非独立性、原始性、全民性【教劳结合】古代教育（奴隶社会和封建社会）【教劳分离】 1、学校教育的产生 2、教育内容 3、教育目的 4、教育对象 此处考核点很多，注意细节问题的掌握。·现代教育（资本主义社会和社会主义社会）【教劳结合】 注意把握现代教育中两种不同形态教育的共同点，找出其本质的不同。考点三：教育的内涵1、掌握教育概念的发展，分清“内发”和“外铄”；2、教育的定义：广义和狭义，如何理解。3、教育的本质：育人（教育是人类社会独特、永恒的现象）人类的教育活动是有目的的教育是一种影响人的活动影响人的身心两方面人类的社会活动 二、教育的功能一、社会功能1、政治功能：维系社会政治稳定；促进社会政治变革。2、经济功能；劳动力的生产与再生产；科技的生产与再生产。二、个体发展功能1、个体发展的含义2、影响个体发展的因素，各自的作用。遗传：个体发展的生物前提和物质基础，为人的身心发展提供可能性。环境：对个体发展起巨大的制约作用，潜移默化。教育：主导作用。个体主观能动性：决定个体发展的程度，将个体发展的各种可能变为现实。3、教育的个体发展功能：促进个体的社会化和个性化。（如何促进？）三、教育学的研究对象和学科性质一、教育学的发展阶段四个阶段（掌握每个阶段的历史时期，著名作品，教育家及其教育思想）萌芽阶段：《学记》《论演说家的教育》独立形态阶段：夸美纽斯 赫尔巴特等发展阶段 ：杜威 等当代教育学发展二、教育学的研究对象和学科性质教育学是研究教育现象、教育问题、揭示教育规律的学科。社会科学，兼有人文学科的特点；理论学科，实践性极强。教师必修课。第二章教育目的一、区分三个概念：（一）、教育目的教育目的是把受教育者培养成什么样人的规定，即培养人的质量和规格。（理解以下三方面）1、教育目的是对未来客观实在超前或预先的反映；2、社会教育目的和个人教育目的；3、教育目的首先是学校的教育目的。（二）、培养目标教育目的在各级各类学校的具体化，是各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格。（三）、教育目的和教育方针教育方针是国家或政党在一定时期内对教育发展的基本指导思想。二、教育目的的结构与功能一、结构素质要求：全面发展角色要求：社会主义建设者和接班人。二、功能规范功能调控功能评价功能三、教育目的的确立1、价值取向：是社会本位还是个人本位？或社会价值与个人价值相统一2、客观依据：社会制约性、儿童身心发展制约。3、理论依据；马克思主义关于人的全面发展学说三、我国的教育目的1、了解我国教育目的的历史沿革近代中国的四个学制2、《中华人民共和国教育法》中对教育方针及教育目的的表述。“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”3、把握教育方针和教育目的的精神实质。“教育必须为社会主义现代化建设服务”----性质“必须与生产劳动相结合”----途径“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”---目的4、我国全面发展教育的构成及五育之间的相互关系。5、落实教育目的注意的问题。 第三章 学生一、学生的本质理解学生是发展中的人，学生是以学习为主要任务的人。二、学生发展1、学生发展包括身体和心理两方面的发展；2、学生发展的规律：不平衡性、顺序性、阶段性、稳定性和可变性、个别差异性。三、影响学生发展的因素分别理解遗传、环境、教育、和个体主观能动性在个体发展中的作用，人的发展是这四个因素共同合力的结果。例分析有人说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”对这句话，我们 就可以用以上的观点来分析。学生的学习一、理解学生学习的实质1、人和动物的学习2、学生的学习二、学生学习的方式1、从不同的角度对学习进行分类，理解不同种类学习的特点。2、现代学习方式自主学习、合作学习、探究学习第四章 教师教师：履行教育教学职责的专业人员。——专业技术人员一、教师劳动特点；复杂性、创造性、示范性、长期性、空间的广泛性和时间的连续性个体性和集体性。二、教师职业角色教育者；文化的传播者；研究者三、塑造良好的职业形象道德形象、文化形象、人格形象教师专业素质与专业发展一、教师专业素质1、专业道德2、专业知识本体性知识——特定学科知识条件