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59浅议新模式下的地理教学 韩春梅 【摘要】传统的地理教学是老师的自问自答的封闭过程，在这样的教学中，教师一统“天下”,严重的束缚了学生的创新思维，学生只能死记硬背，学生得不到创新素质的培养。我们再也不能像传统教育那样只注意科学知识，更应关注科学态度、科学方法和精神，及知识的过程与结构。我们不能只教给学生今天采用的知识，而应该教给学生终身受用的知识，即学会终身学习方法，这是有序的知识结构，是新旧知识不断联结，不断更新，教给学生的是思维模式、学习能力、科学精神和创新意识。 【关键词】社会调查 活动教学 情景创造 多媒体教学 一、新模式教学的基本理念 地理老师要根据学科的特点和学生的心理发展规律，联系生活实际，引导学生从经历与体验中出发，运用所学的地理知识解决生活中的实际问题，激发学生学习地理的兴趣，使所学的地理知识的他们终身学习和发展有用。 地理的教学要重视对校外资源的综合利用。学生根据不同的学习内容，有选择的整合多种方式，创设开放的课堂，使学生在课堂上能够彻底的获得“自由”，充分发挥主体作用，达到一种“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的境界，各种能力能得以充分的发展。 二、采用多维的教学方法，提高课堂教学效率 多维互动的课堂教学方法是在传统教学的基础上，充分开发学生的创造性的潜能，培养学生的创新的素质，调动学生的积极主动性。在教学中，我主要采用以下几类的教学方法： （一） 创设教学情境 情景的教学方法是激发学生思维的一种方法，这需要老师利用一切条件为学生创设一种有所感悟的境界来调动学生的学习积极性，进而激发学生的创新潜能。利用多媒体创设“引趣”的教学情境，充分调动了学生学习积极性。多媒体“引趣”教学，可利用生动形象的表过程，吸引学生的注意力，改变以往的老师枯板的口头描述，让学生们从情境中寻找答案，从而更好的激发学习兴趣，产生强烈的求知欲，形成启迪学生智慧和探索精神的源泉。 （二）用竞赛抢答的形式，丰富课堂的教学 把学生进行分组，进行抢答、竞赛，不仅可以激发学生的求知欲，活跃课堂的气氛，而且还利于学生的团队意识和集体荣誉感。 如在讲《中国的省级行政单位》时，让学生分组回答从抽取卡片的形式回答行政单位的轮廓图代表的省及其行政中心，以答对者优胜，还有可以利用大组、小组的形式，填写省级行政单位的地图册，以最快、最准确作为积分的标准。这种方法不仅对本堂知识掌握的很牢固，还能锻炼学生的表达能力和上进心。 （三） 把旅游带入课堂教学 中国大地南北相异，不同的地区因地形、气候、民族的不同，形成各自不同的旅游特色，在地理教学中，可以让学生分成几组不同的“旅游社”，去感受、领略祖国大好河山的壮美。 三、突破思维的定势教学 这种教学方法是通过定势培养学生的角度考虑问题的能力。如《中国的工业》中，辽中南地区因为周围有丰富的矿产资源和发达的交通，所以重工业很发达。学生很容易得出该地区重工业发达的原因，是接近原材料产地。在沪宁杭地区上海的工业也很发达，是不是与辽中南的工业发展特点一致呢？在地图册上很明显的显示，上海没有钢铁资源，只有宝山附近有铁矿。那么上海发展钢铁工业的原因是什么呢？这就要从中国最大的工业基地说起：该地的工业情况、经济情况、交通条件、资源状况以及对钢铁的需要程度去考虑 。上海虽然不接近原料产地，但工业的发展需要大量的钢铁，发达的交通为他提供了方便。另外废旧钢铁 的利用也在一定程度上缓解了市场的需求。 四、 作业布置的创新性 每一个人都是地球的一个分子，我们的一举手一投足都能对全球的生态带来影响。作为人类应如何保护、开发利用资源，这是每一个地球公民都必须了解并执行的。在《美国》的课后，我布置了：美国对保护世界资源与环境应尽的责任与义务。让学生利用课本知识及网络分析美国工业对资源的利用程度和对环境的破坏性。作为一个网络调查，并利用自己的所学，展开讨论，发表见解。这即是对美国经济的肯定，也从一个小侧面学到生态环境建设的重要性。 五、 教学评价 对于地理学生的评价应注意多途径收集信息，准确反映学生地理学习的结果及过程，激励学生有效地学习，帮助教师改进教学。在教学中我主要采用以下的教学评价方式： （一） 对“知识与技能”的评价 对地理知识的评价，要依据课程内容标准的行为动词来确定评价的层次要求。重在评价学生对地理概念、原理、规律的理解程度以及能否将相关的地理知识迁移到具体情境之中。 （二） 对“过程与方法”的评价 应以评价学生参与地理学习活动过程的表现以及地理方法掌握与运用的情况为基本目标。在评价学生地理方法的掌握与运用情况时，应注重对学生地理观察、区域分析与综合、地理比较、地理实验等常用的地理方法来领悟、掌握状况和运用水平进行评价。 应当