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让低年级识字教学更有趣味性 内容提要： 识字是阅读和写作的基础，识字教学是低年级语文教学的重要内容， 也是教学的难点。 《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜 欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，教师在进行识字教学的过程中，不仅要 充分发挥教师的主导作用， 而且要充分调动学生学习的积极性， 引导学生学会学 习，掌握科学方法。本文将从识字教学的内涵和意义、识字教学的现状分析、如 何让小学生的识字更有主动性和趣味性三方面提出一些操作层面的意见， 旨在为 识字教学提供一些切实可行的方法。 关键字： 识字 兴趣 游戏 自主 一、 识字教学的内涵和意义 广义的识字教学包括识字教学和写字教学两个方面。 狭义的识字教学主要包 括字音教学、 字形教学和字义教学这三方面。 本文所指的识字教学当指广义的识 字教学。《语文课程标准》提出小学阶段识字的总目标是：认识 3000 个左右常 用汉字，有较强的独立识字能力。 识字能力是学习能力的基础， 它不仅是阅读和 写作的基础 , 也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力 还关系到开发儿童的智慧潜能， 发展他们的创新精神和创造能力， 这就决定了识 字教学是小学低年级语文教学的重点。 二、识字教学的现状分析 长期以来， 识字教学忽视了教学本身的人文因素， 一味强调识字的工具性作 用，识字教学的高耗低效一直困扰着一线的广大教师。学生普遍识字质量不高， 错别字多， 写的字又差， 老师们头疼， 家长们不满。 因此，识字教学常常与单调、 枯燥联系在一起。 其表现主要为字音教学时教师先把生字的拼音直接板书出来让 学生读，读准字音后出示字形， 让学生联系拼音和汉字进行认读， 然后把拼音擦 掉，让学生单看字形读准字音； 字形教学时教师指导学生分析和综合汉字的组成 部分，熟悉字的笔画、笔顺和偏旁部首，最后达到掌握字形的目的；字义教学比 较复杂， 一般都是把生字和其他字连成词语来解释， 再造句， 让学生在具体的语 言环境中体会它的意思。 之后再让学生进行抄写、 默写等多方面的练习以达到巩 固识字的目的。 三、如何让识字教学更有主动性和趣味性 《语文课程标准》的颁布，给识字教学注入了新的血液， 它要求教师既重视 以识字技能为重点的认知目标， 又要关注以创新意识和实践能力为重点的发展目 标，培养学生的研究和学习能力。 《语文课程标准》也指出：低年级识字教学的 目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为有了这种喜 欢和愿望， 可以让学习汉字变得更轻松、 更主动。 那么如何让学生一开始接触汉 字，就喜欢上汉字， 爱上汉字，从而主动识字呢？我的体会是不宜依靠简单重复、 机械乏味的认读和大量的抄写来完成，而是有的放矢地加强学生识字能力的培 养，采用相应的教法以提高识字效率。我在教学时注意了以下几点： a. 激发兴趣 —— 乐意学 爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课 程标准》也把让学生 “喜欢学习汉字，有主动识字的愿望” 列入教学的第一目标。 兴趣是调动学生积极思维、 探求知识的内在动力。 有了兴趣， 学习就不是一种负 担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发 学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。 根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生 有一种亲切感。 识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。 亲切自 然的称呼自然唤