区域内构建教师“专业学习共同体”的实践研究及思考.docxVIP

精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - 学习资料收集于网络，仅供参考 区域内构建老师“专业学习共同体”的实践争论及摸索 一、区域内构建老师“专业学习共同体”的现实意义 传统意义上，学校改进模式可以分为争论进展取向和场 地为本取向两种；争论进展取向将学校改进视为依靠外在力 量的被动进展过程，外在力气是学校改进的主体，在学校改 进方向、资源配置、策略挑选等方面具有合法的权威位置， 学校和老师处于学校改进的“边缘地带” ；场地为本取向就主见学校改进权力的回来，学校在其改进过程中具有独立的 话语权，依据自身的地域特点、文化背景进行改进，表达了 学校改进的“校本性” ，同时，学校改进过程也具有“连续性”；现在，很多争论者都认为“学校改进不仅表现为一种 结果，更重要的仍表现为一种过程、一种才能、一种机制和 一种精神，学校改进并不是一个静态的抱负目标，而是一个 动态的不断追求杰出的过程” ；由此可见，学校改进是学校连续不断学习、提升自身改进才能的过程；而“专业学习共 同体”的产生是学校提升自我改进才能的一种尝试，老师通 过在共同体中的不断学习，精确把握学校改进的方向和有效 方式，促进学校品质的提升； 二、区域内构建老师“专业学习共同体”的内涵 依据区域内的实际情形， 我校提出的 “专业学习共同体” 学习资料 第 1 页，共 8