论职教教师工匠精神：内涵必要性培养路径.pdfVIP

论职教教师工匠精神：内涵、必要性、培养路径 请输入标题 bcdef 在 2016 年的政府工作报告中， 国务院总理李克强提出了“工匠精神”一词，之后各行各业 都大力提倡、 学习工匠精神。 工匠精神已成为一种职业素质， 在职业教育领域，教师作为专门化职业，理应把工匠精神精 益求精，追求卓越，传承创新的精神品质内化为自己的职业 素养，践行于日常的工作中。教师一丝不苟、注重细节、心 无旁骛的工作，学生也会受到熏陶与感染，从而具备同样的 职业态度。然而，我国职教教师工匠精神培养的研究还不深 入，需要对职业院校教师具有工匠精神的必要性及培养路径 方面做初步探讨。 请输入标题 abcdefg 一、 职教教师工 匠精神的内涵 工匠精神是职业教育的内核，是职教教师十年如一日的从 事、坚守与奉献自己事业的内生动力。职教教师的职业态度 与职业情感日益成为教师进一步提升自己、实现职业价值的 阻力。因此，我们有必要从分析“工匠” “工匠精神”的概 念入手探索职教教师应该具备怎样的工匠精神，以提高职教 教师的水平。 （一）关于“工匠” “工”“匠”与“工匠”的含义是在不断的演化过程中形成 的。“工”是象形字， 《说文》：“工，巧饰也。象人有规矩也。 与巫同意。 凡工之属皆从工。 学者邹其昌认为 “工，巧饰也”， 强调了 “工”所具有的特殊性质， “巧”强调了技术原则， “饰” 强调了艺术原则。 [1] “匠”是会义字， 《说文》：“匠，木工 也。从匚从斤。斤，所以作器也。 “匚”为竹筐意， “斤”为 斧子意。 “匠”的造字本意为筐里背着刀斧工具的木工。 “匠” 还有泛指一切工种的引申义，这样， “匠”就与“工”同义， 组成并列结构的复合词。 [2] 随着社会不断发展，工与匠开始 有了单独的户籍管理制度 ,称作“匠籍” ,于是便有“工在籍 谓之匠”的说法。 “工”与“匠”从此合为一体。 [2] 根据技 艺水平的不同， “工匠”分为三个层次。 最低层次统称为 “百 工”，即现代的普通工人；中间层次称为“匠人” ，如“木匠” “铁匠”等，即现代的技术工人 ;最高层次的称为 “巧匠”“匠 师”等， 即现代的工程师。 [3] 关于 “工匠”的产生历史问题， 《考工记》也作过阐述。 《考工记》认为“工匠”是一个历 史范畴，是社会发展到一定阶段的产物。 [4] （二）关于“工匠精神” 关于工匠精神的内涵虽然有多种表述方法，但还没有一种人 们普遍认可的定义。学者薛栋将“工匠”专业成长的阶段与 “尚技崇德”的工匠品质分别作为提炼和概括中国工匠精神 的层次维度与内容维度， “精益求精” “宁静致远”彰显了匠 人形象。 [3] 学者邹其昌将工匠精神分为“现实层”与“超越 层”两方面，即物质性生命体与精神性生命意蕴的统一。具 体而言，即“求真务实” 、“精益求精”。[1] 学者庄西真认为 工匠精神有三种内涵： “尚巧达善”“知行合一”“德艺兼修”。 [5] 学者吕国泉、李羿将工匠精神分为职业技能、职业素养、 职业理念三个层次。 [6] 笔者认为，工匠精神就是匠人的三种 追求即分别为对技的追求 、对德的追求 、对美