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论职教教师工匠精神:内涵、必要性、培养路径
请输入标题 bcdef 在 2016 年的政府工作报告中,
国务院总理李克强提出了“工匠精神”一词,之后各行各业
都大力提倡、 学习工匠精神。 工匠精神已成为一种职业素质,
在职业教育领域,教师作为专门化职业,理应把工匠精神精
益求精,追求卓越,传承创新的精神品质内化为自己的职业
素养,践行于日常的工作中。教师一丝不苟、注重细节、心
无旁骛的工作,学生也会受到熏陶与感染,从而具备同样的
职业态度。然而,我国职教教师工匠精神培养的研究还不深
入,需要对职业院校教师具有工匠精神的必要性及培养路径
方面做初步探讨。 请输入标题 abcdefg 一、 职教教师工
匠精神的内涵
工匠精神是职业教育的内核,是职教教师十年如一日的从
事、坚守与奉献自己事业的内生动力。职教教师的职业态度
与职业情感日益成为教师进一步提升自己、实现职业价值的
阻力。因此,我们有必要从分析“工匠” “工匠精神”的概
念入手探索职教教师应该具备怎样的工匠精神,以提高职教
教师的水平。
(一)关于“工匠”
“工”“匠”与“工匠”的含义是在不断的演化过程中形成
的。“工”是象形字, 《说文》:“工,巧饰也。象人有规矩也。
与巫同意。 凡工之属皆从工。 学者邹其昌认为 “工,巧饰也”,
强调了 “工”所具有的特殊性质, “巧”强调了技术原则, “饰”
强调了艺术原则。 [1] “匠”是会义字, 《说文》:“匠,木工
也。从匚从斤。斤,所以作器也。 “匚”为竹筐意, “斤”为
斧子意。 “匠”的造字本意为筐里背着刀斧工具的木工。 “匠”
还有泛指一切工种的引申义,这样, “匠”就与“工”同义,
组成并列结构的复合词。 [2] 随着社会不断发展,工与匠开始
有了单独的户籍管理制度 ,称作“匠籍” ,于是便有“工在籍
谓之匠”的说法。 “工”与“匠”从此合为一体。 [2] 根据技
艺水平的不同, “工匠”分为三个层次。 最低层次统称为 “百
工”,即现代的普通工人;中间层次称为“匠人” ,如“木匠”
“铁匠”等,即现代的技术工人 ;最高层次的称为 “巧匠”“匠
师”等, 即现代的工程师。 [3] 关于 “工匠”的产生历史问题,
《考工记》也作过阐述。 《考工记》认为“工匠”是一个历
史范畴,是社会发展到一定阶段的产物。 [4]
(二)关于“工匠精神”
关于工匠精神的内涵虽然有多种表述方法,但还没有一种人
们普遍认可的定义。学者薛栋将“工匠”专业成长的阶段与
“尚技崇德”的工匠品质分别作为提炼和概括中国工匠精神
的层次维度与内容维度, “精益求精” “宁静致远”彰显了匠
人形象。 [3] 学者邹其昌将工匠精神分为“现实层”与“超越
层”两方面,即物质性生命体与精神性生命意蕴的统一。具
体而言,即“求真务实” 、“精益求精”。[1] 学者庄西真认为
工匠精神有三种内涵: “尚巧达善”“知行合一”“德艺兼修”。
[5] 学者吕国泉、李羿将工匠精神分为职业技能、职业素养、
职业理念三个层次。 [6] 笔者认为,工匠精神就是匠人的三种
追求即分别为对技的追求 、对德的追求 、对美
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