两、三位数乘一位数的教案.docx

两、三位数乘一位数的教案 2 2、 3、 4、 5、 二、富饶的大海 ——两、三位数乘一位数 第一课时 【教学内容】 整十数整百数乘一位数的口算，两位数乘一位数的估算。 【教学目标】 1、 结合具体情境，掌握整十数、整百数乘一位数的口算方法并能进行 正确熟练的口算。 在解决问题的过程中，体会算法多样化。 通过口算方法的探究过程，培养学生发现规律及迁移类推的能力。 结合具体情境培养学生的估算意识，学会估算的策略。 积极参与共同探索问题的学习活动，培养初步的合作意识。 【教学过程】 一、创设情境 提出问题 1.(出示情境图 )引导学生观察，理解图意。 师：图上告诉了我们什么？根据图中的信息你能提出什么问题？ 学生可能提出以下问题： （1） 一共有多少条船？ （2） 200 千克鱼一共能卖多少钱？ （3） 2 筐虾重多少千克？ （4） 这批带鱼能卖多少钱？ 师选择性的板书问题。 大家提了这么多的问题，我们先来研究第一个问题好吗？ 二、探索交流 解决问题 1、解决问题：一共有多少条船？ （1）探索口算方法 谈话：要解决这个问题需要用到哪些信息？你想怎样解决？ （生列算式： 20×4 或 4×20 ）你是怎样想的？（要求一共有多少条船？就 是求 4 个 20 是多少）那你会算一算吗？可能有以下几种方法： ① 20 ﹢ 20 ﹢ 20 ﹢ 20 = 80 谈话：你是用加法做的。大家认为这个方法怎样？如果因数 4 换成大一点的 数还这样加，就有点（麻烦………） ② 如果有摆小棒的方法： 展示 ： 每 2 捆摆一堆，摆了 4 堆，一共摆 8 捆小棒。 ③ 4×2=8 直接在后面添个 0 是 80。师：为什么 8 的后面要加 0 ？ ④ 2 个十乘 4 等于 8 个十，是 80。 （2）比较提升。 学生展示完方法后，提问：对于这几种算法，你想说点什么？ 让学生对以上几种方法进行比较分析， 发现他们的异同。 用加法做说明 学生理解了乘法的意义，知道是 4 个 20 相加，但算法太麻烦。如果出现摆 小棒的情况， 说明学生也是理解了乘法的意义， 最后也是摆了 4 个 20 得 80。 用第③种方法口算的学生最多， 有了以前表内乘法作基础，因为 2×4=8 学 生一般会马上想到 2×40 直接在后面添个 0 是 80。这是学生的一种直觉思 维， 教师应给予充分的肯定， 但不应仅仅满足于学生的直觉思维， 要及时引 导学生反思：为什么可以在后面直接添个 0？让学生意识到，这是 2 个十乘 4 结果应该是 8 个十，是 80，所以可以在后面直接添个 0。在学生的交流讨 论中，让学生发现原来第④种方法实际上是添 0 的道理。最终让学生明白 添 0 是学生在深刻理解算理后的一种规律性的写法。 【设计意图：提倡算法多样化是新课标的重要理念之一，教学时，我 们应充分放手， 让学生有足够的时间和空间去思考， 并在小组里交流自己的 新发现， 享受数学学习的乐趣。 但在以往的教学中， 我们往往只停留在算法 多样化上，没有对学生各种各样五花八门的方法进行比较、提升、总结，所 以学生的认识只停留在表面，不抓本质，认识不深刻。为克服这一弊端，需 要教师当好引导者的角色， 当学生展示了各种各样的算法之后， 引领学生对 所有的算法进行比较、梳理、归纳、总结，从而提升更有价值的方法。 】 （3） 算法的优化。 刚才我们通过做加法、摆小棒、口算都算出 最喜欢哪一种？为什么？ 学生会毫不犹豫的选择口算，直接在后面添个 4×20=80。对于这几种算法，你 0 最简单。 （4） 针对性练习。 小黑板出示（口算） ： 30×2 3×40 20×6 6×30 4×70 2×80 让学生说一说你是怎样口算的。 （5）小结：通过口算你发现了什么？ 引导学生通过口算练习，讨论归纳出规律：像这样的整十数乘一位数的口 算，只要把整十数看成一位数，利用口诀来算，然后在积的末尾添个 0 就可以 了，这样可以很快口算出得数。 【设计意图：口算教学的目的是提高学生的口算能力，形成技能，在进行了算 法多样化，算法的优化后，必须进行大量的专项练习，让学生通过亲自的口算 练习，归纳怎样才能提高口算速度，自己总结发现口算规律，体验成功的喜悦， 为提高口算技能打基础。 】 2、解决问题：