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两个铁球同时着地教案 . 设计 《两个铁球同时着地》教学设计 凤庆县第一完全小学 教材分析： 《两个铁球同时着地》 是人教版语文第八册 杨维桂 “认准目标， 不懈追 求”专题中的一篇精读课文， 讲的是意大利科学家伽利略年轻时承受 巨大的压力， 勇敢挑战人们信奉了两千多年的哲学家亚里士多德的一 句话， 他经过反复求证， 用事实捍卫了真理。 赞扬了伽利略不迷信权 威的独立人格和追求真理的精神。 《两个铁球同时着地》首先采取了 花开两朵、各表一枝的方法，先写伽利略 ,再描写亚里斯多德。其次 抓住亚里士多德的一句话， 写出了伽利略同这位理论权威挑战的全过 程， 最后以 “两个铁球同时着地 ”照应文题， 结束全篇， 形成了一个圆 合自如的完整结构。 设计理念： 古希腊学者普罗塔戈说过： “头脑不是一个被填满的容器，而是 一束被点燃的火把。 ”在本课教学中，我力争做学生思维的激活者， 情感的激发者， 学习的引导者， 以读书训练为经， 语言文字训练为纬， 采用了 “猜想导入， 创设悬念——初读课文， 总领文意——围绕提纲， 合作学习 —— 答疑解惑，补充点拨——拓展深化、深华情感 ”的参与 式教学模式，以学生读、悟、说、议去代替教师单一的讲授，将实物 演示，图解法，列举法，推理法等运用其中。抓住“信奉、怀疑”等 关键词，感悟两个主要人物形象特点，紧扣文章的“矛盾推进进程” 展开教学， 深入浅出的让学生如临其境， 如见其人。 通过对课文重点 词句的感悟、理解、品味、积累、运用，理解课文内容，使学生得到 2 思想的启迪、思维的发展，同时获得语言的增量。 引入有关哥白尼和布鲁诺的资料，使伽利略的形象在学生的头脑 中更加丰满， 并从中体会到伽利略为真理而献身的伟大精神， 教育学 生要尊重权威但不能盲从， 培养学生的创新意识。 用伽利略的两句名 言： “当科学家们被权势吓倒，科学就会变成一个软骨病人。追求科 学需要特殊的勇敢。 ”作结，既是对学生心目中的伽利略形象的一次 质的提升， 又是对课始的一次呼应， 还是激发学生探索科学的兴趣的 一股巨大的动力，可收到 “一咏三叹 ”的效果。 教学目标 ： 知识与能力： 1、学习生字词，理解词语的意思。 2、理解亚里土多德说的那句话的意思及伽利略根据这句话推出的两 个结论的旨义。 3、能理解伽利略实验过程，他是怎样证明亚里士多德的话是靠不住 的。 过程与方法：通过自读自悟，公式推理、演示实验、图示法等理解课 文内容。 情感与态度： 学习伽利略独立思考， 敢于破除迷信， 尊重实践的科学 精神和认真研究的科学态度。 重点难点 : 重点：能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。 难点： 3 1 1、 2、 3、 1．针对课文内容，发表自己的见解。 2．理解伽利略推出的两个结论的含义。 预习提纲： 自学生字，组词。 画出并试着理解文中的近义词、反义词、成语、多音字。 熟读课文，了解课文大意。 教学过程： 一、猜想导入，创设悬念 老师手中有两个不同重量的物体， 假若我把它们从同一高度同时 放下， 你们猜猜谁会先落地？学生猜想、 发言 :重的先落、 轻的先落、 同时落…到底谁先落地呢？口说无凭， 事实胜于雄辩。 让我们继续同 跟大科学家们探索其中的秘密。 二、初读课文，总领文意 1、学生自读课文，把课文读通顺，读流利。 2、自学生字，交流记字方法，重点交流难记字。 3、检查朗读，说说课文大体讲了什么 ? 三、围绕自学提纲，合作学习 1、什么样的人叫“辩论家” ?人们为什么称伽利略为辩论家 ? 2、 人们信奉亚里土多德表现在哪里 ?找出有关的语句读一读。 信奉到 什么程度？ 3、读三自然段。思考：亚里士多德讲过什么话？伽利略对这话推出 了两个怎样的结论？用不同方法进行演示讲解。 4 4、他打算怎么做 ?伽利略多次试验的结果怎样 ? 5、做公开试验前， 人们是怎样想的 ?为什么？当人们看到试验结果时， 态度有什么变化 ? 6、读了这篇课文，伽利略给你留下了什么印象 ? 7、课文在写作方法上有什么值得我们学习的地方 ? 四、展示交流，点拨追问，答疑解惑 1、什么样的人叫 “辩论家 ”?人们为什么称伽利略为辩论家 ?(辩论家指 有一定辩论口才和辩论能力的人。 因为伽利略在学校念书的时候， 提 出的问题， 有的连老师也无法解答， 可