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美术课堂教学中的实践创作 凌强 创造是美术的灵魂， 没有创造， 就不会有美术， 美术作品的价值在很大程度 上是由独创性体现出来的。 目前，我们的美术教育工作者都已经意识到美术教育 中创造力培养的重要性，不过，这种创造能力的培养只是浮于表面。多年来，我 在美术教学中发现， 儿童对天空有着许多的幻想， 最爱表现太阳、 月亮这些令人 遐想的天体。 可是在画太阳时， 许多儿童都先画好一个圆圆的圈， 然后在它的周 围添上代表光芒的短直、 曲线，最后在圆圈里添上红颜色， 有的还给太阳添上 “太 阳公公”的眼睛、鼻子、嘴巴，其实这种普遍的现象是成人强加给儿童的，是成 人的思维和经验在儿童头脑中的再现。 再譬如：画天空，我们看到了一片 “蓝天”， 还有几片形状差不多的云彩， 仿佛儿童的眼里从来没有乌云翻滚， 深不可测的天 空，这种状况无一不说明儿童的绘画思维已经被成人的观念所占领， 成人正是利 用儿童善于摹仿的特点， 有意或无意地教给他们一种思维定式、 教给他们投机取 巧、懒于观察的思维惰性。 针对上述现状， 我在美术教学实践中指导儿童画创作 时，运用创设一定的情境， 让儿童置身画境， 倾泻情感， 融感情于绘画内容之中， 从而提高创作质量，增强创作的粗略体会，引导学生进入画境。 一、 正确认识，树立成功的信心 美术课堂是学校实施美育的主要途径， 它可使过去教材中以范画为载体传授 技法为主，而变为教师创设情境， 强化学生形象思维， 加强学生创新意识的培养， 让工具和材料的使用融于动手实践中。 鼓励学生成功的信心。 儿童画创作不要用 成人的创作规律去要求学生，什么主题、构思、表现手段、绘画语言等等，暂不 要过多地讲解，使学生感到高不可攀，产生一种惧怕感。要鼓励学生大胆去画， 甚至是随意地涂鸦，也不要轻易批评、指责，这时画好与画坏并不重要，让学生 克服“不会画”的畏难情绪。让他们在轻松愉悦的心态下，有勇气和信心去完成 作业。 二、引入 情境，启发想象，激发情趣 尹少淳说过： “鼓励学生运用发散性思维， 超脱常规的去看待我们司空见惯、 习以为常的经验世界， 发现组织和创造新的形象。 ”为了进一步提高学生的作画 兴趣，我改变了以往临摹、写生等传统的绘画形式，运用了借境想象法，让学生 在一种新的氛围中创作想象。 1、 选择合适的情境，激发情趣，把学生带入想象中。 想象创作教学，要求教师了解学生的心理活动过程和充分尊重儿童创造的绘 画语言，选择合适的情境，激发情趣，把学生带入想象中。学生的作业如同“显 示屏”一样反映出学生头脑中的认知内容， 它是教师指导的依据， 教师的指导一 般要动口不动手。教师的主导作用，主要是激发画欲，引导想象，演示模特，提 供直观的形象， 启发表象， 鼓励创造加工形象知识的自信心， 帮助学生克服心理 障碍，从各种各样的心理束缚中解放出来。总结阶段要尽量给学生“发表”的机 会，让学生讲画、评画、欣赏画，体验创作成功的审美感受。 （1）用生动、形象的语言描述故事，设置情境。 少年儿童对故事都比较感兴趣， 在指导儿童画创作时， 用生动、 形象的语言 描述故事， 诱导学生置身于创作的故事情境之中， 则一幅幅生动有趣、 天真稚拙 的画面跃然纸上，惹人喜爱，显露儿童的创造智慧和创作才能。这样的话，学生 既能听讲故事，又能自由作画。例如在教一年级《生活中的趣事》一课时，我就 利用故事形式， 让学生了解生活中的各种有趣的现象， 引导他们也用故事的形式 向同学讲述自己生活中的趣事， 生动、形象的语言描述