教学“正负数”不能忽视“0”.docVIP

今泰学院推荐文档 教学“正负数”不能忽视“０” 0 should not be ignored in teaching positiv e and negative numbers 第1 页共4 页 今泰学院推荐文档 教学“正负数”不能忽视“０” 前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科， 从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代 的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。本教案根据数学课程标准的要 求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的 设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随 意修改调整及打印。 听过许多认识正负数的课例，每每当教学到讨论０和正负数的关系时学生总是感到很茫然。很多老师教学这部分内容时也深有感触地说：“‘０既不是正数，也不是负数’这句话学生理解起来真是困难，没办法，只好让学生死记这个结论了。”这些情况的出现不得不让我们思考：是不是我们教学中只重视了正负数作为相反量的意义而忽略了什么？ ０作为正负数的分界点，在认识正负数的过程中是万万不能被忽视的，相反，而是应该被加强的。怎样让学生认识“０”在正负数中的重要意义呢？我认为在教学认识正负数时我们可以做到以下几个方面。 １、充分利用教材帮助学生丰富对 0 的意义的认识 新世纪版教材认识正负数这部分内容，以学生生活中比较熟悉的实例为素材，让学生从中进行抽象、概括，进而认识正负数，非常符合儿童理解数学新知的认知规律，对培养儿童数学思维和良好的情感都是大有裨益的。但教学认识正负数时，教师不能只 第2 页共4 页 今泰学院推荐文档 关注让学生体验正负数作为两个相反意义的量之间的关系，还要 能联系生活情境丰富对“０”的意义的认识。比如：教学《温度》 时，教师在引导学生认识比较零上温度和零下温度的差异后，可 以提问：“零上温度和零下温度的分界点在哪里？”这一提问能 让学生体验到０℃既不是零上温度也不是零下温度，而是零上温 度和零下温度的分界点。还可以提问：“今天的温度是０℃是什 么意思”，这些可以让学生认识到 0 除了表示没有，还有更丰富 的意义，这些也为学生理解０既不是正数也不是负数提供了感性 的基础。同样在教学用正负数表示海拔高度时，学生在认识了海 平面以上的高度可以用正数表示，低于海平面的可以用负数表示 时，教师提问：“那么海平面的高度可以用什么数表示呢 ?” 此 时，“０”表示海平面的高度成为正负数的分界点将会深深植根 于学生心中。教学抢答记分规则时，提问：“如果没有回答，也 就是既没答对也没答错，怎么表示呢？”；教学记录超市盈利、 亏损情况时，提问：“如果某一个月既没盈利也没亏损又怎样表 示？”??这样教学，只是在原有基础上多提了一些问题，但却 让学生充分在生活情境中体会到了“０”的丰富意义。 ２、借助直观图形，理解０的意义 数学源于生活，但数学不能只停留在生活的层面。让学生经历从生活“原型”抽象成“数学模型”的过程，是数学教学的重要任务。教学“温度”时借助温度计的原型，让学生抽象成直观图形： 第3 页共4 页 今泰学院推荐文档 不仅能让学生认识到０℃是零上温度和零下温度的分界点， 更重要的是这个图形已初步具备了“数轴”的特征，为学生后续 学习作了良好的铺垫。同样，在教学海拔高度、盈亏等问题时， 教师也都可以引导学生画出直观图。这样的抽象过程一方面有利 于学生从现实情景中获得价值体验，激发学习兴趣；另一方面有 利于学生利用自己的生活经验主动建构新知，理解数学知识。 -------- Designed By JinTai College --------- 第4 页共4 页