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第 第 PAGE # 页 例谈高中生物情境教学 在我国，对情境教学的研究，是从 1978 年李吉林进行情境教学法实 验正式开始的，缺乏深度和系统性，有待进一步的研究。王策三先生曾指 出说：“我想，这不是说，情境教学已经完善了……情境教学是逐步发展 起来的，必然会不断有新的发展。”虽然情境教学遇到了一些困难，但随 着课程改革的不断深化，我国的高中生物情境教学一定会得以完善。 一、创设问题情境 要使学生能不断地发现问题、提出问题，增强他们的问题意识，在生 物教学中应注重为学生创设各种问题情境。通过问题情境引发学生认知冲 突，引起学生探究的好奇心，从而使学生“想问”。例如，“减数分裂” 是高中生物的教学重点，也是难点。那么究竟如何激发学生的探究兴趣 呢？在导言中，我首先提出：“有性生殖过程中，两性生殖细胞是如何形 成的？是否是有丝分裂？假若是，以人为例，结果会怎样？”接着，引导 学生根据人的生殖发育过程， 分析不同细胞的染色体数量。 学生很快发现： 若通过有丝分裂形成两性生殖细胞，精子和卵细胞的染色体数均为 46 条， 受精后形成的受精卵的染色体数则为 92 条，增加了一倍。这样将会直接 导致生物前后代遗传性状在一定程度上的改变。显然，有性生殖细胞的形 成并不是通过有丝分裂。这个时候，学生也同时发现原有的知识不能解决 问题，产生了学习新知识的强烈欲望。教师此时要抓住时机追问：“要保