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条形统计图(一)
教学内容:四年级上册第六单元 第一课时 例1、例2
教学目标:
知识与技能:
认识1格表示1个单位的条形统计图及相应的统计表,能用条形统计图表示数据。
能将数据按照需要分类整理。
体会条形统计图的形象、直观性。
能力目标:
培养学生自主探究、合作交流、以及发现问题和解决问题的能力;
经历简单的收集、整理、描述、分析数据的过程,培养学生的统计能力;
加强学生理论联系实际的能力。
情感目标:
通过《条形统计》的教学引导,从实际的生活经历与体验出发,激发学生的学习兴趣,在学习的过程中获得成功的体验,坚定学好数学的信心。
教学重难点:
感受条形统计图的特点;学会分段整理数据。
教学学具:
学生准备10个长是1分米,宽是5cm的长方形。
教学分析:
为了使学习内容更贴切山上学生的生活实际,我首先选择了农民丰收柚子和周末学生看电视、手机时间统计的生活实例,引出数据统计的知识,在教学过程中渗透分享式教学,让学生积极主动的分享收集的数据、整理的信息、得到的结论并用条形统计图把这些数据直观的表示出来,在仔细观察条形统计图时,提炼出它提供的信息和所表示的意义,以教材上例题为练习题,培养学生的应用意识,让学生从生活实例和例题中体会、感悟条形统计图的价值。
学情分析:
本班只有8个学生,5个女生和3个男生,“小班制”教学的优势就是老师能关注到每一位学生的学习进度,能与每一位同学进行课堂互动,但是每个学生的学习能力是不一样的,班上同学都是一个村的,而且他们几乎属于单亲家庭或留守儿童,所以家庭教育明显缺失,即使这样学生也展现出了阳光、自信、自律的学习态度......
课前准备:
秋天是柚子采摘的季节,我们村盛产柚子,请同学们周末回家统计一个亲人或亲戚1个小时背几次柚子到马路上,并记录下来。
全校有34名学生,请同学们统计周末回家看电视和手机共是1小时以内、2小时以内、3小时以内、3小时以上的人数,并记录下来。
教学过程:
情景引入:
师:宝贝们,周末的“小调查员”还顺利吗?
生:特别顺利,只是他们太辛苦了。
师:你能感同身受,通过自己的双手劳动得到利益后,心里是最踏实的,希望你是一个爱劳动的孩子。那黑板上的统计表表示什么意思呢?
生1:我认为是统计“亲人、亲戚一小时背柚子的次数的”,因为统计表的标题就是这样写的。(偷笑)
生2:我来分享,行标题是观察对象,列标题是一小时背柚子次数的数据。
师:善于观察的你们总是那么有魅力,假如把观察的对象分别以①、②、③......这样的顺序表示,你能在黑板上的统计表中公布一下你的调查结果吗?
同学争先恐后的上台来填写自己的数据。
采摘者一小时背柚子的次数统计表
观察对象
①
②
③
④
⑤
⑥
⑦
⑧
合计
次数(次)
5
7
5
8
6
7
4
5
47
师:为什么差距那么大呢?能分享一下你的想法吗?
生1:我来分享,我观察的对象是④号,她是一个老奶奶,所以速度要慢一点。
生2:我也来分享,我观察的对象是⑧号,他是一个中年男子,而且柚子树离马路的距离要短一点。
生3:我想补充:我观察的对象是③号,虽然他是一个男子,但是他是从山坡上背下来的。
……
师:为你们细微的观察和推理感到骄傲(点赞),那合计是什么意思呢?
生:就是所有的次数的和。
师:你理解的非常到位,“合计“就是所有的次数。生活中许多时候需要用统计表、统计图把整理的结果更直观的展现出来,今天我们一起来学习统计中的另一种形式吧——条形统计图(板书课题)
【设计意图】
从生活的实际为例,让学生通过亲身经历、积极主动的参与到数学活动中来,培养学生观察、分析、整理和数据描述的数学思维,同时也加强了学生热爱劳动和热爱劳动人民的情怀,让枯燥的统计学习变成动态的统计过程,也调动了学生学习的积极性。
探究新知:
①观察、对比、探究:
后来学生用小长方形贴上去的直条师:观察黑板上不完整的条形统计图,你发现了什么?
后来学生用小长方形贴上去的直条
生1:我发现,条形统计图和统计表一样有标题(采摘者一小时背柚子的次数)。
师:能对比,点赞。
生2:我补充:竖着的带箭头的线段表示背柚子的次数,而且还有一些数据,横着的带箭头的线段表示不同的对象。
师:哇,你让我刮目相看,怎么会有这么善于发现的眼睛和表达流利的嘴巴呢!
竖着带箭头的线段我们把它叫做“纵轴”(板书),纵轴上面有数字、单位、箭头;
横着带箭头的线段我们把它叫做“横轴”(板书),横轴上面有名称、箭头。
师:如果用一个小长方形代表一次,你能帮我完成这个条形统计图吗?
②感官生成:
在贴的过程中,所有同学发现一格没有贴满,体会到一格表示两次,单次的只能贴一格的一半。(自然生成刻度的变化)
全班集体订正后,同方交流统计图的组成部分,并强调单位长度表示的数量。
师温馨提示:
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